師說快樂著,探索著

“還可以吧，我有進步吧。”走下評課講臺的長華歪著頭問我。聽著這二十多年不變的怯怯問話，看著那二十多年不變的率真眼神，你會感到，他，武漢市教科院副院長朱長華，還是“他”——武漢六中語文組的小帥哥，我的小同行。

“進行教學科研的目的就是帶出一支隊伍，因為我們是實踐第一線的科研，研究的過程就是課題組成員提升專業化水平的過程。所以，我希望大家在‘十二五’期間，能踴躍申報課題，并扎扎實實地進行研究。”在一次結題鑒定會上，傳來了如此充滿激情的具有號召力的話語。你又會感到，他，已不是“他”，那個一頭卷發，羞澀儒雅的小長華了。

我欣賞著，沉思著。一個問題蹦出腦際：長華是怎樣“煉”成的？作為他的老同行、他的學長，目睹了他的專業發展軌跡，得到了如下啟示。

與所有剛從大學校園邁入中學語文課堂的文學青年一樣，他熱愛文學，擅長寫作；而與別人不一樣的是，他更愛他的學生，愛他朝夕相伴的三尺講臺，所以他勞作著，快樂著。與學生同閱讀，他不怕挑戰；與學生同寫作，他不懼PK。他認為教師是生命存在的一種形式，既應是學生生命的開發者，也應是自身生命的創造者。因此，他從未把教書僅僅當作一份職業，而是當成了一份事業，一份伴隨他成長的快樂的事業。

由此，我想到，要想成為學生歡迎的教師，他必須對教育教學乃至自身的存在與發展有著深入理解，不僅有專業學科知識，而且有道德，有理想，有專業追求。只有這樣，他才能在教育教學實踐中持續不斷地、快樂地、自主地對自我行為表現進行解析和修正，才能不斷自我更新，不斷提高自身教育教學效能和專業化素養。

與眾多青年語文教師夢想成為一個有成就的骨干教師一樣，他也夢想成功；然而與別人不一樣的是，他沒有在“站住腳”“站穩腳”后“穩而不前”，而是一頭鉆入了教育科研，跨上了“邁大步”“出成果”的層級。從“‘學長式教學’理論與實踐研究”起步，他持續參研了省市許多重大課題，甚至參與了國家級課程標準的研制工作。

由此，我想到，成為骨干教師一直是眾多青年語文教師的夢想。然而，優秀的骨干教師并非教師發展的必然結果。教師的成長是伴隨著教師職業生涯的個體社會化過程進行的。即在與教育環境、教育對象的互動過程中，不斷調整自己的思想理念、價值取向，提升自己的專業化水平，表現出與其職業發展階段相適應的角色行為的過程。成長的途徑包括學習理論、借鑒他人、反思自我、教學相長，而最優的途徑即為參與課題研究。

課題從何來，它就來自教育教學實踐中的困惑。面對困惑和問題，作為有追求的教學一線教師，不可能也不應該坐等新的公共實踐理論的產生。而應像“長華們”一樣，憑著直覺或不完全推理，在實踐中自主摸索，在課題研究中不斷總結，使自己的豐富想法和做法得以提煉和升華，以直接指導、支配自己的教育教學實踐。令你欣喜的是，在解決困惑的探索過程中，你的生命也發展了。

這就是新的語文人物——長華帶給我們的思考。

像長華一樣，做快樂的語文教師吧；像長華們一樣，做研究型的語文教師吧。讓學生的生命在我們的生命發展中成長，讓我們的生命在學生生命的成長中發展！

胡明道，湖北省中學語文特級教師，華中師范大學文學院碩士班特聘教師，全國中語會學術委員會委員，武漢市中語會學術委員會主任，國家級骨干班培訓導師，“學長式教學”始創者。此課題共獲國家基礎教育實驗中心教育理論與實踐論文一等獎、武漢市人民政府科技進步二等獎（目前全國基教尚無單學科課題獲此權威獎項）、中國教育學會二等獎等八項大獎，2006年成為武漢市政府撥款研究的唯一教育項目。專著《語文學習100竅》、《聽名師胡明道講語文》（語文出版社2007年出版）《中學生作文操作詞典》等；論文《課堂心理流向的把握》、《學長式教學淺論》《學長式教學與課堂創新教育》等獲國家、省、市43項大獎，應邀赴全國講學數百次，著述2000余萬字。