城郊學校語文課堂教學公平的策略

城郊學校因為地域關系的特殊性，注定其生源要比其他學校復雜：遭受“圈地運動”而失地的市民子女，來城市“淘金”的外來務工子女，還有施教區“386199部隊”里留守下來的本地學生……他們來自不同方言區，因為暫住地在一起而被編排在同一個班級，享受統一的課堂教學。可是由于家庭背景和生活環境的原因，他們的語文素質參差不齊。在這樣的班級進行語文課堂教學，要準確把握教學難度和教學目標，對不同學生做到一視同仁而非厚此薄彼，就需要教師具有教學公平的應對策略。

一、整合語文資源，在教學內容上讓學生平等分配到課程資源

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是學校語文教育的主要課程資源，自然風光、風俗民情、國內外的重大事件以及學生的生活經驗都是源源不斷的教育資源。城郊學校生源復雜，淳樸的農村生活，熱鬧的都市文明和亦農非農、亦城非城的獨特感受都是教學內容需要整合的課程資源。語文教師應該根據班級學生實際，隨時調整教案，改變教學思路，變換教學形式，讓學生平等地接觸教材，平等分配到自己熱悉的課外學習資源，力求使個性和興趣存在差異的學生都能找到更好的發展空間。面對課文《安恩的奶牛》，農村學生很容易理解安恩老太太對奶牛的喜愛和愛護，城市學生因為缺少這種生活經歷可能就比較困惑。如果教師能以學定教，彌補相關的人文知識，那城市學生也能理解安恩吐露的真情：她不是米賣牛的，她把奶牛帶到集市來是因為奶牛太孤獨，只是為了讓它和同類相聚散散心……讀到辛棄疾的《西江月》，農家子弟很容易喚起夏夜繁星點點、蛙嗚蟲叫的美好回憶，而城市學生對“鳴蟬”、“稻花香”和“蛙聲”這些鄉村美景的理解就比較空洞。教師如果能給學生營造一個聲色兼備、動靜成宜的深幽意境，城鄉學生就都能體會出作者對豐收所懷有的喜悅之情。課堂教學是憑借課程中的知識載體來進行的，但是教學內容并不是中性的，同一篇課文，城鄉不同經歷的學生會有不同感受。所以對教學內容的確定，城郊學校的教師一定要面對全體學生，公平地整合各種語文資源，整合教材內容，同時加強城鄉學生之間的知識滲透，拓寬雙方學習空間，加大師生創造空間，既留心農村學生熟悉的大自然，又關注城郊社區里的城市生活，讓每個學生都有相同的機會去獲得教師所提供的教學資源，這樣，才能在課堂教學中不落痕跡地做到公平。

二、提高語文素養。在師生交往中讓學生享受公平待遇

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。語文教學中的師生交往，人格上完全平等，師生之間只有價值的平等，沒有高低、強弱之分。不會因為張三是個城郊失地農民的兒女而受到歧視，也不會因為李四的父母是進城務工的農民而遭到白眼。在互動的時間分配上，每個學生都有機會參與到語文課堂的互動環節之中。一個永駐公平的語義教師，不會實行“家長給我多少好處，我就給你孩子多少惠顧”的原則，不會變因材施教為因“財”施教，他喊哪個學生回答問題、請哪個學生上黑板、要哪個學生誦讀課文，總會在發展的秤桿上找到公平的準星，讓學生享受到隱去父輩身份的公平待遇，父母是農民工的學習困難生，心懷博愛的語文教師喊他回答問題時可能會插一句題外話，“我喜歡你淳樸的性格，平凡卻不普通，就像茅盾筆下的白楊樹……”。面對插班生的靦腆性格，富有智慧的語文教師又會換一副笑臉說：“我發現你的日記對田園風光的描寫特別細膩，你能大聲朗讀和大家一起分享你的成功嗎?”相反，有時教師一個不友善的眼神，一句無意的呵責，都可能使城郊的那些弱勢群體學生的心靈受到傷害，形成性格障礙而影響學習。所以，優秀的語文教師總是用純凈的目光去傳情，用樸素的話語去打動，用熱烈的掌聲去激勵，用手語和心語去感染。一片純凈的目光，一句樸素的話語，一聲熱烈的鼓掌，一個簡單的手語，甚至一個彎腰的動作……這些貌似平常的肢體語言，永遠要成為我們城郊學校語文課堂上關愛流動學生的一個不可忽視的細節。

三、正視學生在語文學習中存在的差距，擷取最佳教學方法讓學生得到公平發展

面對農民工子女的種種差距，語文課堂要讓學生得到公平教育，就要正視學生在語文學習中存在的差距，在平等的基礎上以不同的方式對待不同學生。這在語文教學方法的選擇上，就要實施分層教學或差異教學，有區別地對待每個學生的發展，讓城郊學校“決不放棄一個學生”的教學理念真正得以落實。分層教學是依據學生智力水平和學業成績，從認知上把他們隱性分為不同層次。比如把那些拼音讀不準、閱讀有困難的學生劃為A層：對那些解答語文習題缺乏技巧、看過一定文學作品卻缺乏閱讀興趣的學生歸為B層：那些能說善辯、寫作得心應手的學生分在C層……。教師隨時掌握他們的變化情況，及時加以調整，一方面遵循“低起點，高要求”的原則，在教學的“量”上備好課，讓基礎好的“吃得飽”，基礎差的“有得吃”：另一方面在一定程度上“放寬”進城務工隨遷子女的學習要求，從基礎抓起，讓他們在新的起跑線上有所提高。差異教學是立足學生在語文學習方面的差異，計學生在原有基礎上得到充分發展，強調學生的個別性和獨立性，強調教學的個別指導，強調學生間的合作與交往。讓他們在相互幫助中共同提高。比如針對那些拼音讀不準的學生，發動其他學生做他們的師傅，實行一對一幫扶活動：對書寫糟糕的學生，指導他們按照字帖上的筆順練好字，注意框架結構和大小，不求書法家的瀟灑，但求書寫清爽，讓人看得清楚而舒心：針對閱讀有困難的學生，從童話、故事等趣味性閱讀開始，有步驟地把他們導入理性閱讀：對寫作擠牙膏的學生，不妨從短小的日記開始訓練，事無大小，有意義就行，字數不在乎多少，能說清就好。

總之，城郊學校的教師如果能整合語文資源，在師生交往中做到公平，用分層教學或差異教學來因材施教，放眼未來，不以“分”看人，不在乎眼前“一城一池”的丟失，就能用多種教學評判讓學生公平發展。以這種發展觀看學生，語文課上那個坐在教室后排打瞌睡的建筑工人的兒子，也許就是將來的魯班；那個正專注于窗外優美景色的外來進城務工的子女，也許就是未來的出色詩人。