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職高學生，相對普通高中的學生而言，無論是知識技能還是業務習慣都較差。他們喜歡動腦，但自制能力差；好奇心強，但意志力薄弱；參與意識強，但遭遇挫折時容易灰心：他們懶散，厭學，想得到但做不到。正因為如此，過去的那種“滿堂灌”——被動式的教學方式是不適合他們的。那么，要想使職高語文教學充滿新的生機和活力，一達到想學要學的效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，讓學生從被動接受走向主動自學。由死氣沉沉、厭學、逃學走向民主、開放，積極向上，從而最大限度地創造活潑、和諧、民主、寬松的教學環境。在這樣的形勢下，筆者經過多年的摸索，運用“活動單導學”模式來進行語文課堂教學，收到了良好的教學效果。“活動單導學”共分五步：

一、教師設疑，扶著走

在指導學生自學方面，很多老師作了大量的探索，取得了很多成功的經驗，但有的教師在把握輔導方法上不得要領，達不到應有的效果。因為職高生的知識能力水平不夠，他們在學習時，僅僅滿足于一些膚淺的表面的東西，他們不能深入地思考一些深層的本質的東西，所以，教師在進行課堂教學時必須要針對不同的個體，設置不同的問題，步步設疑，層層深入，來激發學生的學趣。教學實踐表明：學生帶著問題來思考學習是最好的獨立鉆研的過程，也是發揮學生主體作用的最重要環節。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習。當然在教師設疑的同時，學生還要自己學會設疑。

二、自讀答疑，放手走

在學生自主答疑時，教師要不斷地引導、鼓勵學生答題，在學生思考并回答一個或幾個問題后應為他們喝彩，給予肯定，以此來激發他們的思考熱情，而不是提出問題后，將學生棄之一旁。不聞不問，要做到既要讓學生自主學習，而一切又要井然有序。著名的學者郭沫若先生說：“我們教育的目的，就是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”所以，老師提出問題之后，學生要以主人翁的身份充分參與到課堂教學中來。一定要讓學生有一個獨立思考的過程，這個過程非常重要，也是真正體現學生自主學習的一個重要的環節。深層次的獨立思考能挖掘學生的最大潛能。能激發學生的聰明才智，學生在閱讀教材時切忌應付了事，浮于表面，一定要做到心到、眼到、手到、口到，讀記結合，讀思結合，讀輯結合，使閱讀與思考真正統一起來。

三、討論交流，一起走

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個人的智慧畢竟是有限的，每個人都有他知識的盲區，所以這就要求要有課堂討論。討論可以使學生各抒己見，集思廣益，互相啟發，取長補短，形成共識，使問題逐步得以解決。只有經過不斷地碰撞，才能產生心靈的火花。討論人數很重要，太多太少都不能達到預期效果，一般以4～6人為宜，成績要好、中、差搭配，最好一半男生一半女生，這樣討論的效果會更好。在討論時，允許有不同的見解，一般是求同存異。教學實踐表明，經過討論的問題往往更難遺忘，討論能促進學生更深一層地去思考，并且所學知識更牢靠。在討論中的疑難問題又為下面環節中的點撥深化，歸納總結做好了準備，從而克服了教學的盲目性，增強了授課的目的性，做到了“有的放矢”，提高了課堂效益。使教學質量最優化。

四、點撥深化。明白走

學生在經過討論交流這個環節后，老師要及時掌握反饋信息，即哪些地方學生弄懂了，哪些地方學生雖然懂了，但理解深度不夠，哪些地方有失偏頗，哪些地方甚至還沒懂，哪些地方還存在遺漏、疏忽的知識點。在掌握了上述種種情況后再“對癥下藥”：對于那些淺顯易懂，學生在自學過程中能夠自己解決的問題即不需要再講的知識點就堅決不講，切忌做到不放心學生而面面俱到的做法。對于那些學生雖懂但理解不深、不到位的地方，教師雖講，但也不是全部講，而是對學生不太明白的地方認真講，直到學生弄懂為止。對那些有失偏頗的問題要及時糾正，一旦留下深刻的印象則會很麻煩。對那些學生沒有弄懂的地方，教師要認真分析為什么會不懂，找出根源，對學生進行引導啟發，務必要講透。對于學生遺漏、疏忽的地方，教師還應提醒一下，以引起學生足夠的重視。對本節課重點、難點、關鍵點，則編制活動導學單的形式，讓學生有據可依。

五、做好練習，穩步走

學生在學習了大量的知識后，需要有一個理解和消化的過程，這個過程是將分散的知識趨于集中，零碎的東西變成系統，雜亂的內容構成條理，使學生的知識更加系統化、條理化、概括化。所以筆者在教學中設置了課前預習，課堂練習，課后作業。課前練習是學生在課前做的作業，這就要求學生在學習一篇新的課文前一定要先閱讀課本，只能熟悉課文之后，才能做出相應的課前預習題。課前進行了預習這就為課堂打下了基礎。課堂練習是對課堂上所學知識進行檢測、反饋，有助于學生了解還有哪些知識點沒有掌握牢靠。課后練習則有助于鞏固、消化所學知識，使知識的掌握更加扎實、牢靠。檢測的方法多種多樣，可以采取自測、互測和教師檢測等方法，從而使學生的知識結構得以整體優化。