“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在職高語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的雨要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。為體現(xiàn)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就要使學(xué)生在感必趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)生語(yǔ)義學(xué)習(xí)空間和幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。

筆者說(shuō)的“活動(dòng)”，不是指一般意義上的活動(dòng)，它是指語(yǔ)文教學(xué)工作者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生自己有目的地去體驗(yàn)、思考、表述、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容的過(guò)程?；顒?dòng)的形式可以是多樣的，如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、古詩(shī)義誦讀競(jìng)賽、辯論會(huì)、情景會(huì)話(huà)、演課本劇、演講比賽、辦手抄報(bào)等。

一位教師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)。要求學(xué)生為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)，學(xué)生群情振奮，廣開(kāi)思路，就“文”取材。學(xué)生根據(jù)文中描述，加以合理想象設(shè)計(jì)出一些多姿多彩的景點(diǎn)：根據(jù)“隔篁竹”“伐竹取道”，設(shè)“竹徑幽路”景點(diǎn)：根據(jù)“聞水聲，如嗚佩環(huán)”，設(shè)“聽(tīng)水軒”景點(diǎn)：根據(jù)文中“潭中魚(yú)可百許頭”一段，設(shè)“觀魚(yú)臺(tái)”景點(diǎn)……學(xué)生還對(duì)景點(diǎn)一一作了解說(shuō)。在這個(gè)編創(chuàng)活動(dòng)中，每位學(xué)生都成了“胸中有丘壑”的設(shè)計(jì)師，想象力得到了充分發(fā)揮，也使教材內(nèi)容活了起來(lái)。實(shí)踐證明，教師只有多動(dòng)腦筋，善于發(fā)掘，才能使自己能教善教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

新的語(yǔ)文教材為“活動(dòng)”的實(shí)施創(chuàng)造了充分的條件。它加大了所選文章的人義性，這些教材本身蘊(yùn)涵的情感因素與學(xué)生本身潛在的感情因素之間存在著某個(gè)契合點(diǎn)，“活動(dòng)”機(jī)制正起了銜接的橋梁作剛。教師要善于挖掘其中豐富的內(nèi)容，放大視角，放寬思路，捕捉一切可能成為語(yǔ)文課活動(dòng)所利用的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)、體會(huì)、品味、感悟，使課堂洋溢生機(jī)和活力。

教材要真正成為“資源”，必須經(jīng)歷一個(gè)“激活”的過(guò)程。這種資源只有經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)生“創(chuàng)造性?！钡刈灾鏖_(kāi)發(fā)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷挖掘、不斷豐富的過(guò)程，才能充分顯現(xiàn)它的價(jià)值，才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，才能充分發(fā)揮作用。“活動(dòng)課堂”與傳統(tǒng)課堂的不同，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與興趣結(jié)合，生活活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂由“死”變“活”，南“靜”變“動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)由“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。利用課程資源中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生做一名真正的學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，把整節(jié)課想象成一次出國(guó)旅游，模仿中央電視臺(tái)的“開(kāi)心辭典”節(jié)目，設(shè)計(jì)“快樂(lè)闖關(guān)”的環(huán)節(jié)，由學(xué)生主持，只有答對(duì)8個(gè)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的知識(shí)性問(wèn)題才可領(lǐng)到去威尼斯的飛機(jī)票。還可以讓學(xué)生學(xué)做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家暢游威尼斯。導(dǎo)游詞不能照讀原文，但也不能脫離原文。導(dǎo)游詞必須富有熱情，語(yǔ)言流暢，有感染力。這樣一來(lái)，學(xué)生必趣盎然，整節(jié)課學(xué)得很輕松。

當(dāng)學(xué)生熱烈地投入并精心組織活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文課就不僅僅是語(yǔ)文課了。我們引導(dǎo)學(xué)生涵詠文章的思想、品味文章的意境、感悟作者的情感、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、幫助學(xué)生樹(shù)立并明晰價(jià)值觀，都是在這些活動(dòng)中進(jìn)行的。而且這些活動(dòng)的開(kāi)展還有更重大的意義在于，它是德育的一個(gè)重要渠道。當(dāng)我們?cè)诮M織辯論時(shí)樹(shù)立并踐行只能駁觀點(diǎn)而不能涉及人身攻擊的規(guī)則的時(shí)候，我們是在培養(yǎng)學(xué)生與人辯駁的禮儀：當(dāng)師生在課堂上平等對(duì)話(huà)而且學(xué)生可以駁倒老師的時(shí)候，我們是在培養(yǎng)他們思想平等的觀念：當(dāng)競(jìng)賽中學(xué)生因合作而獲得榮譽(yù)時(shí)，我們是在培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識(shí)……。

開(kāi)發(fā)課程資源猶如尋找地下礦藏，有的人走過(guò)了卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有的人經(jīng)過(guò)了就發(fā)現(xiàn)了。教師只有具備一雙智慧的眼睛和靈巧的雙手，合理地開(kāi)發(fā)利用有效的課程資源，才能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)需要。