談談高中語文課堂中的提問藝術

提問是課堂教學中常用的方法，也是溝通教與學的信息和協調師生進行雙邊活動的十分重要的手段。要使提問在語文課堂教學中真正發揮積極的作用，就必須講究提問的藝術，掌握常用的提問方法。

一、把握聯系，以舊帶新

心理學表明，利用已有的知識經驗去獲得新知，既容易記憶，又容易保持和回憶。按此原理，在教學中常常可溫故知新，抓住新舊知識的聯系來提問，以便學生更好地掌握。如在教《勸學》時提出：古人勸學的名言很多，我們能列舉一些嗎?一石激起千層浪，大家你一言我一語。情緒高漲，充分調動原有積累。短時間內便列出了數十條。這種通過建立新舊知識聯系的提問，活躍了課堂氣氛，收到了良好效果。

二、分清重點，突破難點

提問不能面面俱到，要培養思維的高層次，必須抓住重點，設計一些有一定難度、有思考價值的問題。即提一些學生知之較少、知之不深和知其然而不知其所以然的問題。如在學習《雷雨》時，一個學生認為，“當周樸園意識到侍萍的出現將威脅到他的社會地位、名譽和家庭時，馬上撕去了以前懷舊時脈脈含情的面紗……表現了他的虛偽、冷酷、殘忍的本性”。這雖然有一定的道理，但貼標簽式的判斷總感覺到簡單化。顯然，這時如果僅僅滿足于得出這一“本性”結論是不夠的。這就需要教師啟發學生進一步分析這種態度轉變的心理依據及這種心理活動折射出的社會性內涵。為此，筆者在學生自主探究前作了這樣的設計：當一個所謂“一帆風順，現在也是社會上的好人”的董事長，突然面對可能失去的社會地位、名譽和家庭的情形時，他會產生怎樣的心理?又會做出哪些反應?這樣反應能說明什么問題?這樣引導下的探究便很快激發起學生深度思維的火花，使學生的審美情趣呈現出豐富性和多樣化，并逐漸深入到事物的本質。

三、抓住“課眼”。領悟精要

一篇文章的“課眼”(“文眼”)是文章精要所在，或揭示題旨或點明寫作緣起。它是課文的窗口，打開這扇窗，就能窺見全課。因此，提問必須抓住“課眼”，才能使學生深刻領會文章的主旨、作品的基本情調和作者構思的匠心。如朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”，即點明了作者觀賞荷塘的心境是為了排遣連日的苦悶。把握這一情感樞紐。下文流露的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”就易于理解了：同樣，郁達夫《故都的秋》開首段中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜。來得悲涼”。這就是領悟的精要，它在文章中起著提綱挈領的作用。有人說：“凡文章必有一段或數段為一篇精神所凝聚處，有一句或一詞為一精神發源處。”這就是指“課眼”。研讀時抓住“課眼”，理清文章脈絡，這是培養學生閱讀能力的有效方法。

四、注重系統。設計層次

人的認識活動具有一定的系統性，即有表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序漸進。提問也應如此。如學習高爾斯華綏的《品質》一文，在分析格斯拉兄弟的形象、突出其手藝高超和人品的高尚時，有的老師設計這樣一組問題：(1)小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝。文章是怎樣寫他高超的手藝的?(2)在看過靴子的樣品后，人們一定想知道格斯拉其人。作者是怎樣描寫其外貌的?通過外貌可以看出人物什么性格?(3)文章介紹“我”與格斯拉的具體交往，目的是什么?(4)對大公司粗制濫造的時髦靴子，格斯拉的態度怎樣?(5)作者為什么對最后一次訂貨寫得很詳細?這些問題承前啟后，環環相扣，步步深入，前一個問題的解答有利于后一個問題的解決。從中我們看到雖然貧困潦倒，但始終恪守職業道德與尊嚴的格斯拉品質的高尚。

五、對比啟發，激趣誘導

語文教學中常運用對比規律性進行教學，以此提高感知效果。比如，同是“飄泊的旅人”這一板塊，可以采取比較閱讀的方法進行提問。散文要不“散”，就要圍繞中心線索來安排材料，看看老舍是怎樣“想”北平的，韓少功的“心”是怎樣“歸去”的，而柯靈又是怎樣抒寫“鄉土情結”的，以此來把握散文寫作的一般規律，同時可進一步引導學生根據文本分析三篇散文不同的寫作風格：老舍的樸實親切，韓少功的哲理高度。柯靈的文化底蘊。還有同一篇課文中人物的比較，如將《葛朗臺》中老葛朗臺與歐也妮鮮明的個性作橫向對比，可以大大深化對課文人物形象和主旨的把握。同一作家不同作品的比較，如司馬遷《報任安書》與《太史公自序》，蘇軾《前赤壁賦》與《后赤壁賦》，以便更具體、全面把握一個作家的心靈歷程。

六、換位思維，角度新穎

如果問題千篇一律，老調重彈，不僅達不到提問的目的，而且會使學生產生厭倦的心理。只有設計的問題新穎、靈活，才能適應中學生好奇、好勝的心理，才能引發他們對學習和探究的興趣。如筆者在教莫泊桑的《項鏈》一文時，一方面對學生依據課文內容歸納出主人公瑪蒂爾德的形象一愛慕虛榮、追求享樂給予肯定，另一方面，又不僅限于此，而是提出了這樣的問題：假如摒棄傳統的偏見，以平等的眼光，設身處地去思考問題，仔細挖掘瑪蒂爾德的內心世界，我們還會發現什么呢?結果，學生的主體性得到了充分發揮，大家還看到了主人公性格中閃光的一面——恪守信譽：自尊自強這一難能可貴的優秀品質，從而大大豐富了人物形象。

七、逆向設疑，曲徑通幽

逆向設疑是根據文章思想內容，從反面提出問題或拐個彎、變個角度的提問。根據中學生的年齡特征，他們喜歡尋根究底，不滿足“知其然”，還在探索“所以然”。他們不愿意回答“是不是”、“對不對”一類問題，教師提問常常要從反面或轉個彎發問。如筆者在教《胡同文化》時，最后對學生提了一個問題：作者認為“在商品經濟的大潮席卷之下，胡同和胡同文，化總有一天會消失的”，你是否贊同這一看法?這樣的提問，激發了學生的興趣，活躍了他們積極研討的氣氛，收到了良好的教學效果。

八、總結提高，升華主旨

在整體完成教學任務的基礎上，要及時把握火候，以巧妙的提問將學生的認識提高到一個新的高度，從而實現質的升華。筆者在教完《邊城》后適時提出了這樣的問題：請大家用一句話評點《邊城》，結果，同學們紛紛踴躍發言，發表了許多頗有見地的意見：一幅民風淳樸的風俗畫；充滿善與美的“世外桃源”；湘西鄉村社會人性的閃光：孤獨等待中的無奈與傷悲：那一抹美麗而憂傷的愛：邊城——美麗掩蓋下的人性思考：美好人性與現實的陰影：純樸民風下的心靈痼疾；一部人性美的挽歌；等等。見仁見智，效果很好。，

此外-，教師在提問過程中，應始終循循善誘，啟發學生積極思考。教師還要多激勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣。語文課堂教學才能取得理想的效果。