記敘文材料的積累與表達策略

初中生寫記敘文，表達能力還不強，常需要豐富的素材來支撐。為了提高學生的記敘文寫作水平。筆者首先著力加強學生們的素材的收集、整理、歸類，解決“源頭活水”的問題。生活每天都是新的。事例的首要來源是每天的國內外熱點的人和事。這些人和事是新近發生的，學生感興趣，印象深，樂意關注積累。筆者要求學生每周的讀書筆記上必須摘錄這些素材，材料的字數并不要多，而要精，包括：時間、人物、主要事跡、你感觸最深的細節等。近一年來，學生每人已收集了大量的新鮮事例。例如：

1 農村老婦人因為蠢子的不孝而服毒自殺，想到老年人要有一定的經濟權，免受不肖子孫的虐待，兒女應孝敬父母。

2 看民間藝人袁演節目，有趣味之處，也有一些不健康的糟粕之處，口唱不健康的詞句被媽媽教訓，先不理解、委屈，后沉思才明白自己的幼稚與無知，

3 患癲癇病的女同學，我和其他同學多次嘲笑欺負過她，岳電輟學了。當得知我有困難時，卻還主動幫助我，借校服給我穿。

4 看奶奶剝花生容易，自己剝才明白其中的艱辛，手皮磨破：而奶奶經常剝，上天賜給她禮物——老繭。所以不疼了。勤勞的人終會得到上天的恩賜，

5 老母雞孵小雞，二十幾天不下窩，嘔心瀝血終于孵出小雞，想到母愛的偉大，想到持恒的重要意義。

6 農民公路上曬麥子，影響了交通，釀成了慘禍，一老太被撞死。

……

這些事例的收集不僅為學生們寫作提供了較鮮活的材料，也培養了他們對社會的關注習慣，符合新課程標準中“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。筆者要學生把與我們聯系較緊的人或事分類，諸如：和諧社會，青春夢想，寬以待人，誠信無價，享受親情，感動你我，尊重生命，等共20類，每類積累兩個，目前學生每人已擁有了40個左右的事例。

為了激發學生的收集熱情，筆者在每節課開始3分鐘輪流介紹自己收集到的事例，由學生民主評出每周最有價值事例3條，刊登在班級黑板報上。

有了這些素材的儲備，下一步就是選材。初中生的思維還不是很嚴謹，經常犯的錯誤就是“材料與中心不統一”。對此筆者作了多次針對性的強化訓練。

有這樣一個作文題，題目首先介紹了一名叫張進的同學的故事，然后說：“在你周圍也會有張進那樣既有長處又有缺點的同學，請你以《我最了解他(她)》為題，把他(她)寫出來”。要求：(1)要適當穿插一些抒情和議論。(2)不少于500字。

由于審題不周密，可能出現跑題情況：嚴重跑題——寫父母、老師；基本跑題——只寫優點，未寫缺點：一般跑題——沒寫出“了解”(與我的關系)：“馬大哈”式的跑題——沒有抒情和議論，用第三人稱寫。

這個例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個意識——一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引申意義、關聯因素、字數、特殊要求等，都要緊密扣題。首先要分析題目規定了什么，沒規定什么，規定的，你一定要“遵命”。

記敘文的寫作還要考慮詳寫和略寫。也就是“多寫什么、少寫什么”的問題。應當多說的，就大筆鋪陳，用墨如潑；應當少說的，就一筆帶過，惜墨如金。這樣才能使文章疏密相間，恰到、好處。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢?

第一，文章的題目。題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”，重點就是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

第二，文章的中心。圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉之情，作者的同窗住宅中的種種景物，最能表現文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現文章的中心意思有一般關系，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現文章的中心。

第三，文章的內容。以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來。也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二(如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多……”)，使點面結合，相得益彰。

第四，文章的體裁。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當，就能起到畫龍點睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者說》，通篇詳寫捕蛇者的悲慘控訴，篇末用凝練的語言加以議論，就鮮明地表現了控訴“苛政猛于虎”的主題。

為了控制好詳略，在審題完畢后。最好能列一個簡要的結構提綱，這樣能較好地控制行文的方向，突出主旨。

材料表達還要注意事情敘述具體，要素明確，文辭優美，事例后的分析要精當。記敘文重在形象，主旨的表達則具有含蓄性的特點，光敘述不分析，就像來了客人，雖買了不少大魚大肉卻不加工而把整魚整肉給人吃一樣，別人是不能有效地吸收其中的營養的。這種情況在初學寫作記敘文的初中生中特別普遍。要想讓讀者明了，就必須在事例敘述后作與主題有關的分析，從而達到畫龍點睛的效果，因為寫記敘文的根本目的是要讓讀者受到感染、啟迪。