靈活把握語文課堂教學板書的時機

很多老師十分重視板書的設計，卻忽略了板書呈現的時機。筆者就曾聽過這樣一節課:一教師教學《花鐘》一課時，在提出學習任務讓學生自讀課文后，自己極為認真地在黑板上又是畫又是寫的。當學生讀完課文時，教師的“板書”也完成得差不多了，是一個很漂亮的“花鐘”，圖文并茂。接下來，教師問學生答，學生從板書中了解了不同的花有不同的開花時間，不需要讀書了。至于作者是用什么方法把這些知識介紹清楚的，是如何用準確生動形象的語言文字來表達的，學生一概不知，語文課變成了常識課。這樣的板書出現時機可謂不合時宜，不僅華而不實，而且有礙學生語文能力的發展。

板書，是指教師根據教學的需要，在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動，是課堂教學中最常用的一種輔助手段。但是，板書的時機卻有講究。事實證明，不能把握好板書的時機，再精美的板書設計，也不能促進教學，還會削弱教學效果。下面，從日常教學中舉一些例子說明語文課堂教學中靈活把握板書最佳時機的重要性。

一、前置板書

一是指在上課不久的幾分鐘里切入課題而板書課題的方式。表現為先板書課題，后講授知識內容。這種方式的優點是能使學生盡早知道要學習的課題，在教師引導下，圍繞課題思考問題、探求知識。運用課首式板書課題時，應避免或少用開門見山的導入方法，要注重新課引入的設計，增強藝術感染力。

二是指講授新的教學內容前，為了解學生預習或對有關知識的掌握情況而進行的板書，目的是教學時能更好地做到有的放矢。如在教學課文《五彩池》時，提示課題后，教師提出檢查式的問題:課前，同學們都預習課文了，請同大家想一想，通過預習自己讀懂了什么?還有什么不懂的問題?我們一起來匯報交流一下。然后教師根據學生的匯報交流隨機(按學生匯報的順序)板書(數字為自然段序號)如下(副板書):

接下來的教學就圍繞黑板上的問題逐步展開，放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。

二、同步板書

這種方式的特點是講究順其自然、水到渠成，隨機板書，逐步完成。教師根據教學進程隨時板書，使課文的思路、教師的思路和學生的思路合拍共振。如《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。在教學過程中，分四步完成板書:

第一步是在復習引入新的教學內容時板書如下:

第二至第四步是在讀懂列寧是真正愛鳥、列寧讓孩子懂得了真正愛鳥、列寧不愿傷害那個可愛的小男孩的心是對孩子的愛時，分別加上簡單的線條，形成一個“心形”圖。這一板書的設計及呈現，從中年級兒童的心理出發，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔助教學、啟迪思維、發展想象上起到了“激發”的作用。

絕大多數的語文課堂教學適宜采用這種同步板書方式，板書隨著課文分析的進程作為輔助手段分步出現，逐步增加信息，最終形成整體。教學過程中教師邊講邊書，使課堂進程疏密有致，動靜結合，讓學生的視覺與聽覺相統一。如有位老師教《圓明園的毀滅》，引導學生通過讀、思、議和老師適當的補充講解，了解了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，并同步進行板書。在總結課文時老師提了兩個問題:(一)作者在第二段中用了那么多美好的詞贊美這座園林，可以看出對圓明園充滿了怎樣的情感?學生回答:無比熱愛(老師板書:愛)。(二)了解了圓明園毀滅的經過你們有什么感受?請說出你們心中最想說的話。學生紛紛說出自己的感受，最后老師說:從同學們的發言中，我聽出大家對侵略者、對清政府的痛恨(板書:恨)。至此，課結束了，板書也完成了。學生看了這個板書，能很好地喚起對文章內容和主旨的記憶。

三、滯后板書

這是指在教學即將結束時的梳理總結，幫助學生借助板書的過程，梳理剛剛走過的學習歷程。邊總結邊板書，或用小黑板、投影儀、電腦等，一次性揭示。如引導學生理解了課文《我的伯父魯迅先生》的內容后，教師進行總結:課文先提出問題——伯父魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴?然后通過四件具體的事例回答了問題，說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來教師讓學生學習給四件事加小標題，師生共同完成板書。

這一板書設計及呈現的形式，可謂一舉多得，既歸納了課文的主要內容，使學生對課文內容有個完整的印象，又鍛煉了學生概括事件加小標題的能力，還有助于學生學習領會通過多個事例表現人物品質的表達方法。

再如上文所舉的《五彩池》一課教學進入尾聲時，師生一起按課文的敘述順序完成正板書:

這時的板書不僅有利于學生理清作者的寫作思路，而且可讓學生體會到按一定順序敘述的重要，學習到按一定的順序表達的方法。

板書，既是科學，又是藝術。課堂教學中，不論什么情況，我們都不可以為了板書而板書。因此，我們不僅要恰當運用板書形式、合理選擇板書方法，更應該靈活把握板書時機，只有這樣才能更充分地發揮板書的作用。

作者單位:福建省三明市白沙小學