“生態系統”一節教學設計

“探究式教學”是教師指導下學生自主探究的一種教學方法。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物知識，領悟科學的研究方法而進行的各種活動。通過這樣的學習活動，大多數學生可以在知識、技能、情感、態度和價值觀方面取得較快或更深入的發展，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。教師的作用體現在:如何設計問題，營造和諧愉悅的教學氛圍，引導組織學生進行探究性學習。我們在“生態系統”一節教學中應用這種教學方法，取得良好的教學效果。

一、教材分析

1.知識要點

生態系統的概念:在一定的地域內，生物和環境所形成的統一整體。

生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈:一個生態系統中多條食物鏈彼此交錯連接，形成了食物網。

生態系統中物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的。

生態系統具有一定的自動調節能力，但調節能力是有限的。

有毒物質會通過食物鏈不斷積累，營養級別越高的動物，體內毒素越多。

2.關鍵術語

生態系統、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網、物質和能量流動、自動調節能力。

3.地位

“生態系統”是人教版七年級上冊第二章第四節的內容。這節內容可以說是前面幾節內容的升華，把生物與環境相互作用形成的生態系統作為一個整體來考慮，教材介紹了生態系統的組成，生態系統中生物與生物之間的關系。對這部分的內容學習有助于學生了解生態系統的組成，理解人類活動影響著生物圈，使生物圈面臨危機，建立起愛護生物，保護生物圈的情感。

4.重點和難點

生態系統的組成，生產者、消費者及分解者之間的關系是本節的教學重點;生產者的概念、物質和能量的流動渠道，認同生態系統的調節能力有限及增強愛護生物、保護環境的情感是本節的教學難點;運用探究式教學是抓住這一重點，突破難點的有效方法。

二、教學目標

1.知識目標:

(1)能說出生態系統的組成。

(2)認同生態系統的自動調節能力是有限的。

2.能力目標:

(1)通過觀察與思考，分析資料，得出生態系統的組成，培養出學生科學的思維方法和解決問題的能力;

(2)通過自主探究生產者、消費者、分解者的關系，食物鏈和食物網，培養學生勇于進行科學探究的能力和表達、交流的能力。

3.通過草原上兔和草的數量變化和有毒物質在生物體內的積累，增強學生愛護生物、保護生態系統，保護生物圈的情感。

三、教學過程

1.導入新課，了解生態系統的概念

2.自主探究，學習生態系統的組成

3.深入探究，學習食物鏈和食物網

4.師生交流，認同生態系統調節能力有限，提高環境保護意識

5.總結內化

(1)學生在筆記本上歸納本節學習要點，與同學討論。

(2)鞏固練習。

右圖是農田生態系統圖，請回答下列問題:

①此圖中的生產者是___，消費者中，草食動物是___，肉食動物是____。

②此圖中含有多條食物鏈，它們相互連接構成了____。生產者與消費者的關系是___與___的關系。

③此圖中有___條食物鏈，寫出其中最長的一條食物鏈:___。

④如果人們不斷地在農田施加農藥，有毒物質會沿著___最終到_________。

⑤若大肆捕捉稻田青蛙，你認為對該生態系統會產生什么影響?_______。

⑥圖中所示的是一個完整的生態系統嗎?請說明你的理由。

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此練習的設計既能集中體現課堂教學內容的精華，做到分量適當，鞏固了基礎知識，又能達到舉一反三，觸類旁通，啟迪思維，培養能力的目的，還結合教學內容，滲透了思想品德教育。

四、教學反思

這節課上完后覺得收獲不少、感覺較滿意的是:

1.堅持采用探究式教學，順應了新課改的要求，注重學生的能力培養

(1)從人皆有之的愛美之心入手，讓學生欣賞自然界美麗的風景，再仔細觀察找出生物和非生物引入生態系統的概念，在給學生美的享受的同時培養學生觀察能力，歸納表達能力;

(2)在學習生態系統的組成時，應用形象的比喻，讓學生合作探究植物、動物、細菌和真菌在生態系統這個大舞臺上分別扮演了什么角色，把枯燥的概念具體化、形象、并與生活實際聯系起來，探究的同時還培養了學生形象思維、發展思維的能力;

(3)在學習食物鏈和食物網時，讓學生在熟悉的生態系統中找食物鏈，親自動手寫食物鏈，感受到食物網的錯綜復雜，注重了學生已有的生活、學習經驗，并適時鼓勵學生課后繼續探究，培養了學生探索自然界生物奧秘的興趣;

(4)課堂還充分利用分析資料、討論、交流等活動，培養了學生分析、推理的能力，表達交流與合作的能力。

2.關注人文精神，滲透了情感態度和價值觀的培養

本節課通過師生交流，使學生認同生態系統的調節能力有一定限度，我們只有保護生物多樣性，才能更好地保護人類自己，增強了愛護生物、保護生物的情感;通過資料分析，聽日本水俁事件的介紹，使學生懂得人與自然和諧相處的重要性，自覺養成保護環境、關愛自我的習慣。

不足之處是在組織教學中應注重一些基礎稍弱些的學生，讓他們大膽參與到探究、討論、表達中來，同時把握好各環節的教學時間。

作者單位:湖南省汨羅市羅城學校