探索差異教學 提高課堂實效

差異是教學中一個永存的話題，沒有差異的學生是不存在的，沒有差異的課堂也是不現實的。課堂教學是教學的主渠道，課堂教學的高效率是教師追求的目標，這個高效率意味著能夠讓每個不同學習需要的學生在課堂中得到最大限度的發展，即讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。那么如何在有限的課堂時間里實現這個目標，讓不同的人在數學上得到不同的發展?關鍵在于教師在課堂教學環節中兼顧學生的不同學習需要，實施差異教學，讓學生在各自的“最近發展區”充分發展。

一、在探索新知中兼顧差異

葉瀾教授曾指出:差異是一筆寶貴的財富，而直面差異是教育智慧的核心。在每個新知識點的學習前，不同的學生有不同的經驗起點，有的學生已經掌握不少相關知識，有的學生只知道它的某個方面，還有的學生可能對它完全陌生。這無形中給學生進行了分層。在實際教學時，我經常在布置預習時對學生提出兩點要求:1.你在預習中收獲到哪些知識?2.你在預習中還存在哪些困惑?并在課的伊始全班反饋交流。學生紛紛表達自己的所知所惑，教師在傾聽中已對學生新知識的掌握程度有了初步了解，學生的知識差異得以顯現。教師可以挖掘利用差異給優生一個表現的機會，讓他來充當小老師進行講解，其他學生舉手質疑并做出相應的補充，這也給那些中等生及學困生一個很好的表現和學習的機會。教師只要合理調控、指導小老師把新知識講得更完整些、更深入些即可。有時也可以通過向小老師提問題來突出教學重點，發揮教師組織者、引導者、參與者的作用。例如:教學三年級《住新房》，兩位數乘兩位數:14×12=?時，在算法交流中出現“豎式計算”，優生中基本上已經掌握了方法，可中等生還似懂非懂，學困生卻是“云里霧里”。怎么教呢?教師可以這樣提問小老師，“你自己已經掌握了豎式計算的方法，你覺得在豎式計算時，應該提醒同學們注意什么問題呢?”這樣，教師不僅兼顧中下生的特殊需要，也鍛煉了優生的思維及表達能力。實踐證明，合理利用學優生的已有經驗，引導其他學生在交流活動中學習，效果優于傳統的教師傳授方式。這里的差異教學，是根據學生對知識的掌握程度，靈活進行的分層，差異對象是隨著知識的掌握程度隨時變動的，這樣的差異教學是不為學生察覺的，這就是我們所倡導的動態分層、隱性分層。

隱性分層能減少標簽效應，減少學生的學習壓力，但為了能讓學困生得到更多時間與空間上切實的幫助，讓優秀生激發出更大的學習熱情和應對挑戰的能力，在兼顧學生不同學習需要時，適當采用顯性分層進行課堂教學，也是必不可少的。例如:教學四年級《折一折》異分母分數加減法計算:1/4+1/8=?教師根據學生的知識儲備及學習能力，同質分層，各個層次的學生坐在不同位置，教師提出不同教學要求，施以不同學習方法。優秀生在沒有任何輔助材料下，以獨立自學、小組討論為主。通過質疑、討論他們順利地完成層次目標，自主探究能力得到提升。中等生以“扶”“放”相結合，利用輔助材料，小組合作中折一折、涂一涂，從中理解先通分的意義，把1/4+1/8轉化成2/8+1/8再計算的算理，享受到合作探索的樂趣，發展思維能力。學困生在老師的直接指導下，先折再涂后比，在數形結合中化抽象為直觀，化難為易，使他們在完成力所能及的學習任務中體驗到成功的快樂。

二、在鞏固練習中兼顧差異

新知識的學習，如果不在課堂中及時加以鞏固運用，學習效果可能會事倍功半。因此，教師要精心設計練習內容。而在練習鞏固和運用中，由于不同的學生對知識點的掌握程度不同，同樣存在著差異，有些學生只能利用新知識解決一些基本題;有些學生能將新知識與舊知識相聯系，解決一些實際問題;還有些學生卻能融會貫通，將所學知識拓展延伸到課外，解決更深層次的問題。因此，教師在練習設計中要根據學生實際能力，結合教學內容設計出全體學生都有適合自己水平的練習，不僅要體現量的方面，更要包含質的方面，并且要堅持下要保底，上不封頂的原則，切忌搞“一刀切”，漠視差異的做法。

同一練習內容可以從要求上或數量上實施差異練習，盡量使不同層次的學生在課堂規定的時間內完成;課堂練習還可以采用不同層次學生完成不同內容的題目，練習題目由易到難，逐步提高達到拓展提升的目標。一般地，學困生以鞏固基礎(仿練)題為主，達到大綱要求;中等生以注重知識聯系綜合題為主，注重思維訓練;優生則突出靈活探究運用的訓練題，拔尖提高，能翱翔的是不應讓他爬行。

例如:教學三年級《擺一擺》，在學生探究出長方形和正方形面積公式的基礎上，教師設計以下不同層次的練習。

學困生:一塊長方形菜地長是45米，寬是30米，菜地的面積是多少平方米?

中等生:一塊長方形菜地長是45米，寬比長少15米，菜地的面積是多少平方米?

優等生:一塊長方形菜地的周長是150米，長是45米，菜地的面積是多少平方米?

這組練習題對全體學生的知識掌握運用都是一次提升，只不過是讓“坐著”的“站起來”，讓“站著”的“跳了起來”，而“跳起來”的可以“飛起來”。這樣的練習，滿足不同層次學生的學習需要，既完成教學任務，避免用一個模子塑造學生，把全部學生框限在一起，又增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的發展。

作者單位:福建省泉州市石獅市湖濱教委林邊小學