蹲下身聽聽兒童要求 潛下心把文本鉆透

摘 要:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、本文三者的有機融合。要營造“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的語文課堂，就要:以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā);讓語文課堂回歸語文味，教師要潛下心把文本鉆透;以教師為主導(dǎo)，用自己的教學(xué)技能在文本、學(xué)生之間架起一道橋梁。評價一堂語文課是否成功的關(guān)鍵是學(xué)生在這堂課里有沒有收獲、有沒有獲得成長。

關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué) 學(xué)生 文本 教師 成長

《語文課程標準》(實驗稿)有這么一段讓人深思的話:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一次赴杭觀摩的浙派名師暨長三角經(jīng)典課堂教學(xué)的經(jīng)歷，更促進了我對這句話的思考。

一、蹲下身聽聽兒童要求

馬 老師在上完課后說了一句這樣的話:“語文課不能看得太復(fù)雜。它其實很簡單:重視對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的發(fā)現(xiàn)……上好語文課的前提:重視學(xué)生的需要。”從學(xué)生的需要出發(fā)，那么簡單的一句話確讓我如夢初醒。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我和許多語文老師都犯了一個根本性的錯誤:把掌握知識當作了課堂的主體，當作了課堂追求的終極目標。應(yīng)試教育固然是造成這一切的罪魁禍首，但教師自己確是執(zhí)行這一切的劊子手，扼殺了孩子的天性，剝奪了原本屬于孩子的快樂的語文課堂，忽視了對孩子的心靈的呵護。

學(xué)生才是課堂的主體。所以，1.教師要深入到學(xué)生當中去，了解學(xué)生最初閱讀體驗。教師一開始不要將自己的閱讀體驗強加給學(xué)生。初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗與文字感悟能力，他們的個體生命感悟與文本的交融即學(xué)生原始閱讀的原始理解是一堂語文的最初起點和依據(jù)。教師首先要了解孩子喜歡這篇文章嗎?什么地方讓他們喜歡?他們想在課堂上學(xué)些什么?他們對什么地方不明白，存在著困惑……也就是說，每一堂語文課都不是從零出發(fā)，都應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。這樣你自然就會發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生對語文感興趣了，語文課堂上學(xué)生開始踴躍了。

2.教師要明白“自己會”和“學(xué)生會”是兩碼事。如果教師會的學(xué)生都會，那還需要老師做什么呢?學(xué)生理解與教師的理解感悟存在差異是很正常的。文學(xué)欣賞本來就是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學(xué)生只要能理解到學(xué)生這個年齡所能達到的理解層面并做到一定的提升就可以了。所以一個成熟的教師備課時總想學(xué)生怎么學(xué)才好，而一個新教師備課時總想著自己怎么講才好。程翔老師舉過這樣的例子:一個成熟的老師對自己的課堂滿意，會這樣說:“學(xué)生對這堂課的反饋很好，學(xué)生很感興趣，收獲也多。”等等。而一個新教師對自己的課堂滿意可能會這樣說:“這堂課我把學(xué)生都唬住了。”也就是說成熟的教師他備課的主體始終是學(xué)生，他總是在考慮孩子的理解層面，想方設(shè)法地考慮怎樣提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，怎樣有效地促進學(xué)生的發(fā)展，要達成孩子在哪些方面的轉(zhuǎn)變。眼中有生，心中有生，每一堂語文課學(xué)生都有“美”的收獲;日積月累，形成語文素養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，自然就不成問題了。

3.教師在課堂上要把充足的空間留給學(xué)生。課堂上的主體是學(xué)生，教師個人的表演精彩與否不是課堂成功的標志，一言堂就更不可取。課堂不能完全滿足于知識習(xí)得，課堂應(yīng)有個體生命的體驗，評價課堂成功的關(guān)鍵是看是否對學(xué)生的成長有著積極的作用。語文課堂上要留給學(xué)生充足的思考的空間、探究的空間、討論表達的空間，學(xué)生應(yīng)該翻身真正成為課堂的主人，大膽優(yōu)秀的教師甚至應(yīng)舍得將課堂問題設(shè)置的主動權(quán)都留給學(xué)生，像馬 老師的《離別的禮物》就是這樣。

二、潛下心把文本鉆透

可能有的老師會有這樣的疑問:既然學(xué)生成了教學(xué)的主體，課堂的主人，教師就沒有作用了。當然不是，教師作為學(xué)生的引路人，課堂的組織者當然有著非常重要的作用。只是單純地把學(xué)生作為課堂主體而不加適當?shù)匾龑?dǎo)，也有可能矯枉過正，即過分地追求所謂的學(xué)生活動，導(dǎo)致課堂上缺少瑯瑯的書聲，缺少師生對文本做深入細致的字斟句酌的語言品味活動，即緊扣文本的深入對話活動，更缺少動態(tài)生成，結(jié)果是“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”，語文課失去了語文味。

很多著名教師都對語文味有過精辟的論述。全國著名特級教師王崧舟說:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。王崧舟還說:具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

于漪老師說:“語文教師要堅守母語教學(xué)陣地，指導(dǎo)學(xué)生認識母語的特征與作用，體會它的豐富的文化內(nèi)蘊，培養(yǎng)他們對母語的感情。”

程少堂老師說，所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的、同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

可見，語文課有沒有“語文味”“怎樣守住語文的一畝三分地”關(guān)鍵要看語文教師有沒有“潛下心把文本鉆透”。有這么一句廣告詞叫做“慢慢走，欣賞啊”。這句話用在很多方面都很適合，放在語文教學(xué)上更是適合。語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)，為了促成學(xué)生的品味、理解的提升，教師自己必須潛心鉆透文章。語文文本中所寫的那景、那事、那人、那情、那理，我們好多人也似曾有過，可表達出來卻很蒼白。經(jīng)過作家的筆頭表達出來卻是那樣的動人，給人以美感。其區(qū)別就在于語言的表現(xiàn)力不同吧。也就是品味語言的表現(xiàn)力，品味那遣詞、造句、修辭、布局……。語文教師一定要對文學(xué)作品有一定的鑒賞力，把文本鉆透，品味甚至是玩味語言，挖掘字里行間的情感思想的內(nèi)涵。不求其全，擇其一端反復(fù)品味，一課一得，“滋身健脾”。程翔老師說自己備白居易的《琵琶行》備到落淚，這也有了學(xué)生學(xué)了《琵琶行》之后對這首詩歌、對白居易有了新的認識。老師對文本鉆到這樣透，讓語文課堂充滿趣味——情感味、文化味、語言味、幽默味、個性味等等，味道豐富，引人入勝，這樣的語文課堂學(xué)生怎么可能不喜歡?學(xué)生的語文素養(yǎng)怎么可能得不到提升?

三、苦心經(jīng)營成就教學(xué)藝術(shù)

程翔老師說:“文本、學(xué)生之間架起一道橋梁，決定作用不是知識，而是老師的教學(xué)技能。”教師教學(xué)水平的高低，對于課堂教學(xué)的進展的深入，學(xué)生對于文章的理解感受的程度，會起到?jīng)Q定的作用。

一線教師經(jīng)常會有這樣一個困惑:想教什么跟實際教了什么之間總會有很大的差距;很好的設(shè)想，很深入地備課，到了實際教學(xué)的時候卻怎么也實現(xiàn)不了;學(xué)生“熱”不起來，對課堂問題不感興趣，回答問題不積極。產(chǎn)生這樣的問題雖不能絕對地說:“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”但80%的原因的確在于教師。

1.就是教師面對學(xué)生，面對課堂的時候有沒有積極的態(tài)度。趙群筠老師這樣說:“積極的態(tài)度比智慧更重要。”的確如此，學(xué)生積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)很大程度取決于教師的調(diào)控。這就是為什么我們經(jīng)常會看到，同樣的學(xué)生，在這個老師上課的時候無精打采;而在另外的老師的課堂上就能積極活躍，思維敏銳，文采飛揚。老師面對的課堂的積極態(tài)度，由教師的觀點決定，體現(xiàn)在教師的一言一行上。學(xué)生是不是能夠積極思維、發(fā)言，部分取決于教師有沒有以自己的積極的肢體語言、表情等來激發(fā)，有沒有給學(xué)生營造出平等交流的平臺。很多聽課的教師都注意到了這樣兩個教學(xué)細節(jié)。即潘森云老師課前的那個手指操和馬 老師讓學(xué)生放松姿態(tài)坐立，都很好地向?qū)W生傳達了這樣的信息，有利于學(xué)生思維的自由活躍。

2.精心經(jīng)營課堂。教師對課堂的進展、深入一定要胸有成竹。課堂教學(xué)要有層次，逐層深入。課堂教學(xué)問題的設(shè)計達到優(yōu)化又適時調(diào)整。像劉曉偉老師所說:“思考著教學(xué)，又讓思考著的學(xué)生促進教師思考。”問題的設(shè)計要有思維的容量。“學(xué)生只有面對有思維容量的問題才能積極思考。”

3.教師現(xiàn)場感。課堂往往會出現(xiàn)很多無法預(yù)料的東西，學(xué)生的生活體驗和想法是老師無法預(yù)料的，有些甚至讓你措手不及。像程翔老師問學(xué)生喜不喜歡徐志摩，學(xué)生說不喜歡，原因竟是他喜歡的女人太多，太花心。馬 老師根據(jù)學(xué)生自己提出的問題讓學(xué)生探究，學(xué)生卻回答的文不對題。當異樣的情況出現(xiàn)時，老師是置之不理，直奔目的地，還是隨機應(yīng)變，停下來欣賞風(fēng)景?這樣的時候往往是最能見出老師的教學(xué)能力的高低。優(yōu)秀的教師此時肯定會優(yōu)先考慮學(xué)生的需要，及時抓住教學(xué)的契機，趁機引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)的深入，甚至趁機指導(dǎo)學(xué)生達到觀點的激烈碰撞，課堂的亮點也許就在這里。

程翔老師說:“教師深入到學(xué)生當中去，學(xué)生深入到文本當中去，教師、學(xué)生、本文三者有機融合，這才是語文教學(xué)。”語文教學(xué)是我們語文老師終身的事業(yè)，讓我們眼中有生、心中有文，用心經(jīng)營教學(xué)藝術(shù)，讓我們的生命在課堂上大放光彩!

參考文獻:

1.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿).2001年7月教育部

2.王崧舟.《好課三味》.浙江教育資源網(wǎng)王崧舟特級教師工作室.2008.12.26

3.程翔.《一個語文教師的心路歷程》.清華大學(xué)出版社，2009.1.1

作者單位:浙江省臨海市杜橋?qū)嶒炛袑W(xué)