理性挖掘 靈性捕捉

摘 要:小學科學教學中培養學生科學素養的方法途徑很多。我們要在科學教學中，拓寬學生的知識面，利用多媒體豐富學生知識，加強科學探究和實驗，加強學生自主、合作學習，就會有效培養小學生的科學素養。

關鍵詞:小學科學 科學素養培養

傳統的小學科學教學片面強調知識和技能目標，忽視了提高學生的科學素養，不利于學生科學素養的提高。在小學科學教學中，新課改把培養學生的科學素養當作是一項重要的任務。筆者在科學教學實踐中，圍繞著如何培養學生的科學素養進行了一些思考和探索。

一、拓寬知識面，提高學生的科學素養

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，未來社會要求人們具有的閱讀能力不再是單純的閱讀，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括科技閱讀能力在內的綜合閱讀。為此，在小學科學教學中，著眼于培養學生的科學素養，我們應在小學科學的閱讀中，拓展閱讀，以鞏固課堂教學的成果，培養學生的自學能力。同時，通過拓展閱讀，鍛煉學生思維，發展學生智力，從而提高小學生的人文素養和科學素養。

在小學生的學習過程中，由于長期養成接受型學習，很少有學生會自覺主動地學習，學生上學沒有目標，因而要培養學生的科學素養首先得要學生動起來，培養小學生學習科學的主動性。

因此在教學中要注重指導學生能夠有效地閱讀教材，提出相關思考問題，并加以解決。通過拓展閱讀訓練，使學生了解到了有關科學的發展史，以及科學家為追求科學事業的獻身精神，提高學生學習的動力，而且讓學生學會敢于提出問題，并想辦法解決或是和同學交流、討論問題。在閱讀基礎上，還要積極倡導學生動手做一些科學小實驗。

此外，根據學生各自的愛好，還可以增加一些有趣的小學科學小實驗、有趣的發現、科學前沿的相關內容等。筆者在科學教學中，就有意識地根據學校圖書館藏書情況，向學生推薦適合閱讀的相關科普讀物，以豐富學生的課余生活，同時增長小學科學見識。

二、利用多媒體，提高學生的科學素養

有些小學教師認為小學科學內容與生活格格不入，難以將所學的小學科學知識應用于平時的生活實際之中。對此，筆者認為可以引用多媒體對學生積極進行引導，在教學中引入一些相關的實用錄像，如不同材料引起的火災與自救、科學探索、發明與生活等相關知識。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。通過錄像的播放能夠有效地激發小學生學習科學的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。同時也能使學生相信科學、應用科學、不會把科學看成課本以外的深奧的東西，從而讓學生明白科學就在我們身邊，利用科學可以解決生活中的很多問題，可以使我們的生活更加方便、豐富多彩，有利于形成熱愛科學、崇尚科學觀念。

如在講解與火有關的知識時，我給學生兩類媒體。一是以Flash動畫，向學生介紹滅火的方法，以及針對各種不同類型的燃燒，采用不同的滅火方法，在火場逃生的原理及方法選擇。這是一種集音響和夸張、搞笑的方式向學生展示出了科學知識和科學方法，使學生樂于接受，同時在頭腦中保持很長的時間。二是以小電影的形式向學生介紹、展示火的產生和危害以及防治措施，使小學生更加生動形象全面地了解到燃燒。如果只有動畫，有的學生認為這只是電腦制作的有摻假的嫌疑，而真實的小電影使學生進入深層的思考真正地相信科學、尊重科學。通過兩種方式的介紹，在測試滅火的考試題時，學生在解答時都感覺較容易，而且準確率都很高，這樣解放了學生思想，有效提高了小學生的科學素養。

三、學會探究式，提高學生的科學素養

科學探究是進行科學教育的有效途徑，也是小學科學課程的一種重要教學方式。開展科學探究有利于學生科學素養的提升。

在小學科學教學過程中，教師一般非常注重課堂科學探究活動的設計，但在教學中以及觀摩課中，往往科學探究完全是教師的個人設計與表演，而沒有真正體現小學生為中心，學生均在老師設計好的實驗過程中完成實驗。因此，筆者在教學中注意讓學生做好真正體現學生科學探究的家庭小實驗，讓學生在這個過程中學生自主發現問題，獨立思考，自主假設，并提出解決問題的方案，效果比較好。

為此，結合小學科學課的學習，我讓學生收集到一些常見的物質和用具以便開展家庭小實驗，如玻璃杯、小藥瓶、蠟燭、白醋、洗滌劑，積極對小學科學課涉及到的問題去探究。在此基礎上，利用課堂時間由學生展示、交流實驗結果和實驗心得。利用家庭小實驗充分發揮了學生的主動性和參與意識，提高了學生的動手能力和實驗能力，讓學生領會到科學的科學性、嚴密性，從而提高了學生的科學素養。

四、變革傳統式，提高學生的科學素養

部分教師在小學科學教學中長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，不注意發揮學生的主動性。教師應該安排的是學生的學習程序，而不是自己的教學程序或設計，如果以學生的學來進行教案和學案的設計，更符合小學生學習科學的實際情況，教師自然而然就成為了主導，學習任務就完全還給了學生。

同樣的教學內容如果設計方法不同，學生的學習效果就會完全不一樣，筆者就嘗試著在科學教學，以教師的教案和學生的學案為一體使教和學融合在一起，在培養學生的科學素質方面效果更顯著。

筆者在小學科學課堂上使用的方法，一是課前發給學生預習;二是上課時分小組合作完成;三是分小組展示交流、討論、補充;四是教師歸納并進行反饋練習。在自主、合作學習中，學生不再有統一的教輔資料，只有統一的導學稿，而且每一單元完后，要求學生將所用的導學稿按要求整理并裝訂好。

自主合作學習要注意合理分組，每一小組中學生結構要合理，此外，組長是關鍵，每一小組要有一名領頭人，組長既要組織本組同學，又要管理好不能讓同學開小差，同時也要認真調控，形成良好的討論交流氛圍。自主、合作學習方法的使用，就充分地突出了學生是學習的主體，而教師是科學教學的組織者，是科學知識的領航員。與一般的教學進行比較，優點在于知識的獲得過程是學生對知識的主動構建過程，不是傳統的說教式教學;從學習方法而言，以學生的自學為主，突出了合作學習，便于學生接受。這種方法的應用將科學素養的目標即科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在學生的自學和合作學習中輕松地體現和提高，同時加入了科學史和科學歷程的體驗，可以更好地培養學生的科學素養。

總之，在小學科學教學中，提高小學生科學素養的途徑很多，只要我們在教學中勇于探索，不斷創新實踐，就一定能在培養學生科學素養上收到更好的效果。

參考文獻:

1.李召存.研究性學習初探[J].中國教育學刊.2007.(1)

2.霍一蘭.研究性學習的實踐與探索[M].廣西教育出版社，2006

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作者單位:嵊州市剡山小學浙江嵊州