談語文教師的教學激情

貫徹落實新課標，教師素質的提升是關鍵。筆者認為，對于語文教師來說，在當好教學中的激發者、組織者、引導者和促進者的同時，教學激情也是非常重要的。

語文是富有生命力的。它不僅傳遞知識，傳承文化，更具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，無不具有感人至深的情致。所以，語文是對真善美的詩意的追求，是對學生心底最柔軟的東西的呵護，是為學生打好精神底子的橋梁。而所有這些，無不需要激情的支撐。如果教師沒有激情或是缺少激情，語文課堂追尋詩意就成了一句空話。

一、語文教師教學激情的活水源頭

要想教好語文，教師必須富有情感。從一定意義上說，教師不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質和教學激情感染學生。

那么，語文老師的激情來自哪里呢?

1.激情源于對教育、對學生的熱愛

對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學的愛，應該是激情的源頭活水。有了愛心帶來的激情，教師才會全天候、全方位地為學生服務，建立新型的師生關系，才會做到給學生恰當的點撥和引導。語文課堂本身就應該是師生心與心、情與情不斷碰撞交匯的圣地，教師只有懷著對文本的深切感悟，懷著對學生的真摯情感，以一種高亢的精神狀態走進課堂，才能使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，語文課堂方能生動而富有吸引力。

2.激情來自于自信

語文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認真鉆研教材，吃透文本，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信，才可能精神振奮、情緒飽滿地走到學生中間，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的嶄新天地。

3.激情來自于志趣

熱愛生活，對教育事業懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應是語文教師的良好素質。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。有了志趣帶來的激情，可以構建語文教學的全新框架，真正落實《課程標準》關于全面發展學生語文素養的要求。作為一名語文教師，應該涉獵廣泛，視野開闊，閱歷豐富。“胸有詩書氣自華”，也唯有不斷地讀書，不斷地積累，才能使我們的談吐優雅，風度瀟灑，也才能達到“一覽眾山小”的境界。

此外，語文教師的教學激情還來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟。

二、語文教師教學激情的表現方式

德國教育家第斯多惠指出:“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”那么，語文教師在課堂上應該怎樣高揚自己的激情，掀起課堂教學的高潮呢?

1.語言表達宜抑揚頓挫

于漪老師說:“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”語文課堂是師生的雙邊活動，教師語言是否有感染力和啟發性，實際上也決定了這個活動能否順利或更好地進行。教師聲情并茂、抑揚頓挫、生動形象的語言，可以極大地喚起學生對知識的向往和追求。優美而恰當的教學語言是教師對審美對象的直接再創造，是渲染課堂氣氛、營造教學情境的手段。它可以架起學生通向課本的橋梁，縮短學生與課本的距離，使學生更好地感悟課文內容，獲得求知的愉悅和美的感受。教師在課堂之上應將滿腔“熱情”外化成自己的課堂語言傳達給學生，從而感染學生，打動學生，師生同途進入忘我境界。

2.課堂結構宜張弛有度

“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維的高峰。課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結構上的高潮既是教師有意制造的，也是課堂流程發展的必然結果。沒有高潮的語文課，不是成功的語文課。

3.教學方法宜靈活多樣

教學有法，教無定法。中學語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面。結合文本和學生的實際，每節課要有針對性地選用教學方法，而且應注意采用靈活多變的教學方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過:“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”我們在采用任何形式的教學法時，都不可忘了這個“活”字。

語文教師的教學激情是振奮人心、感人至深的，是真實情感的自然而充分的流露。教師擁有激情，課堂才會不斷迸發出探究的火花，才會有創造，才會刻骨銘心。當激情進入語文課堂，語文教學便會生命鮮活，心靈躍動，便會魅力四射，風采迷人。

作者單位:河北省樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學