網上形成性考核試點的組織與實施實踐研究

摘 要:網上形成性考核試點工作不僅是遠程開放教育教學課程考核工作的重要組成部分，也是遠程開放教育教學質量保證的重要組成部分。它既是形成性考核本身的改革，又進一步深化教學改革，促進教學、教學管理、學習方式的全面變革，從而保障遠程開放教育教學質量不斷提高。

關鍵詞:網上形成性考核 學習系統 組織 實踐

一、項目課題研究的背景

現代遠程教育的發展趨勢和特點是學習社會化和網絡化。這種教育模式要求為廣大學生提供有效的學習支持服務，利用各種形式監督學生的自主學習、評價學生階段性學習效果，實現遠程教育的實時與非實時授課系統、課后輔導、答疑、作業、自測系統等的相互配合。

直屬學院(原開放教育學院)是中央電大和甘肅電大首批參與試點的具體實施單位之一?；鶎釉圏c工作的教學組織、協調和實施的落實直接影響著試點工作的成效。要保證試點工作的順利進行，就需要試點單位的教學人員、教務管理人員、網絡技術人員和導學教師的共同參與和學校各方面支持，包括對試點參與人員工作量的考慮、對試點學生使用計算機及上網方面的支持，以及對試點所需設備、資料等給予支持等等。通過基層實踐來不斷完善網上形考管理模式及其運行機制非常重要。

二、網上形考的組織與實施情況

(一)確定試點課程，周密安排組織

1.學院制定試點課程的實施方案，明確參與人員的職能分工，如課程輔導教師、批閱教師、教學人員、教務人員、技術人員，使他們熟悉掌握學習系統和測試平臺的運行程序。

2.確定試點工作流程。如九月和十月初，確定參加試點課程和人員、上報試點工作信息、對參加試點的人員進行系統培訓;十月中旬至十一月底，為學生提供教學支持服務，解決試點工作中出現的問題;十二月份督促學生提交作業，對試點工作進行初步的總結，并進行意見反饋。

(二)強化培訓指導，及時檢查、監督

形考試點工作對參與的師生提出了更新的要求，他們必須熟練掌握學習系統和測試平臺的運作程序和計算機操作。在制定試點課程實施方案明確人員職能分工以后，對參與試點工作各環節的相關人員進行數次培訓，確保他們熟悉和掌握相關要求。對學生，通過學院集中組織、課程輔導教師、技術人員個別培訓等方式讓他們掌握如何使用光盤學習系統和形成性測評系統，并重點強調在學習過程中應該注意的問題。針對出現問題及時總結和匯報，加強對各方面人員協調，通報試點工作進度，尤其是學生上傳作業情況。

(三)合理安排課程，重點強化輔導

根據試點課程要求和學生學習需要，試點課程每周安排2~3小時的集中面授輔導，其中一半輔導時間安排在機房進行。在課程輔導中特別提醒學生注意以下幾點:1.必須用有效的用戶名和密碼進行學習;2.一定要先保存學習記錄;3.《語言學概論》一定要在規定時間內上傳。

三、試點課程考核成績對比

從表1的試點課程成績來看，最終的合成成績要低于形考和終考成績，這主要是由于部分學生沒有在規定時間內提交形成性考核作業，導致綜合成績低。從三門課程的試點成績來看，語言學概論成績和開放英語I(1)的成績較高一些，原因在于開放英語I(1)相對簡單，學習難度小，而語言學概論課程則由于試點人數有限，學習過程相對容易控制。

從表2三門課程的試點和非試點成績來看，試點成績終考及格率除英語I(1)高出非試點之外，語言學概論和英語I(2)均低于非試點成績。其余試點的三門課程終考平均成績、形考及格率、形考平均成績、合格率和合成平均成績都低于非試點課程成績，成績曲線分布較為合理。

四、試點工作的成績及影響因素

(一)試點工作取得的成績

1.實現了教師角色的轉變，由“教學”變為“導學”和“助學”。教師與學生之間通過網絡環境的支持，在任何時間、任何地點進行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時空，教師成為一個服務者、引導者和幫助者。課堂教學實現了由課內向課外的延伸，教師通過BBS討論、網上答疑、電子郵件的交流和電話、QQ等解答學生的疑問。

2.提高了學生的學習主動性和積極性。網上形考改革試點注重學生自主學習，任務提交給學生很大的自由，學生學習的主動性、積極性有所提高，由過去的“要我學”變為“我要學”。形成性考核任務完成時間既有一定的靈活性又有一定的限制，改變了以往期末突擊完成作業或者形考作業與網絡教學脫節的狀況，期末考試成績比書面考試有了較大的提高。

3.提高了學生自主學習能力和綜合素質。形考要求學生通過網絡查找資料，發帖，參加網上實時答疑教學活動，或進行小組協作學習，或進入相關網站搜集資料完成任務等，培養學生網上學習技巧、學會協作學習、掌握利用網絡學習的途徑等，注重學生多元智能和綜合素質培養。

4.實現對學生學習過程的監控。網上形考任務的設計充分考慮了評價功能的形成性，實現了對學生學習過程的監控。作業提交時間要求更加剛性，必須按要求在規定時間內完成，起到了督促學生學習、監控教學過程的目的?？己苏n程都采用雙合格制，形考占總成績比例的40-50%，無疑對學習過程監控發揮極其重要的作用，使學生充分重視學習任務，不是敷衍了事。

5.有助于推動網上資源應用和網上學習。在資源運用方面，如《語言學概論網絡課件》、網上資源的點擊量就比較大。在網上教學方面，教學論壇發帖數量多，回帖及時。而《英語I(1)》和《英語I(2)》本身就是要通過多媒體學習系統的學習來完成形成性考核作業，只不過學習形式更為靈活，即可以線下也可以線上學習。

(二)試點工作影響因素

1.生源條件:試點對象即開放教育學生成分復雜，情況各異。尤其專科學生主要是高考落榜生和普通中專、高職學校畢業生，還有就是希望獲得學歷以實現就業或晉升目標的待業或從業人員，客觀上學生基礎參差不齊、整體水平不高。

2.試點對象:參加試點的學生都是新生。學生的學號下發時已到開學的一個月后，致使第一次，甚至第二次作業不能按時完成。由于最后系統關閉時間相對固定，部分學生不能及時完成作業。另外，雖然經過入學教育，新生適應現代遠程開放教育的學習方式還有一個過程，這也影響到作業的及時提交和作業質量。

3.學習態度和認可程度:部分學生已習慣“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”的填鴨式教學，對“開放英語1學習系統”、形考測試平臺心存疑慮，怕麻煩，影響學習積極性。另外，學生工學矛盾突出，往往心有余而力不足。如在《英語I(1)》中，普通單元中練習部分所用學習時間明顯偏短，甚至只有幾分鐘，精力都放在“TestYourself”這一提交環節上。

4.系統和網絡:我們是首批試點單位，系統和網絡在實驗階段，不是十分完善，具體操作過程中常遇到這樣那樣的問題。如訪問速度不高、作業批閱后系統顯示“未批閱”、個別時候無法登陸、系統不夠穩定突然退出、部分作業附件無法打開、部分學生或部分單元作業上傳不上或需多次提交才能成功等。

5.教師工作量:試點工作初期，學生對學習系統不夠熟悉或者系統不穩定，常造成無法上傳或上傳不成功。教師常在晚上深夜或雙休日手把手解決學生問題，這極大地增加了教師工作量。2005年秋季，《語言學概論》形考的次數為6次，《英語I(1)》和《英語I(2)》的作業為每單元一次，各18次。由于學生完成時間不一，評閱教師還必須隨時隨地監督學生完成進度，做出相應反饋，試點課程教師工作量急劇增加。

五、對試點工作的建議

(一)關注細節，加強教師交流與培訓

基于網絡的課程考核改革是一個系統工程，它需要教師不僅應具備深厚的課程知識功底，還要掌握新現代教育技術和手段。這一點要通過加強教師隊伍的培訓和交流來實現。如:批閱作業后系統還顯示“未批閱”為教師批閱后未提交批閱結果等，很多問題可以通過交流培訓得到解決，使教師盡快掌握使用考試系統的一些細節和技巧。

(二)重視培訓，加強學生入學教育和網上學習引導

參與試點的學生很多是新生，對學生新生入學教育中網上學習能力的培訓至關重要。很多學生由于家庭或周圍環境原因，計算機基礎知識缺乏，不具備上網條件等直接影響到完成網上形考任務。因此，從在線注冊到提交一次作業，要對參與試點的學生進行手把手培訓，教學生盡快熟悉各環節。培訓工作貫穿于課程考核改革工作的始終。

(三)借鑒英語學習系統，進一步完善課程學習評價方案。我們發現在試點中，參與試點的課程多在教學計劃的第一學期

新生參與試點有諸多客觀困難，如學號下發與網上提交作業的剛性時間是個無法回避的矛盾。建議一是借鑒英語學習系統的優勢，完善課程學習評價方案，將首次提交作業時間放在開學一個月以后，避免學生由于沒有學號而無法提交作業的情況;二是設置形考試題時參照課程內容重視實踐性和對基本問題的把握，注意可操作性、趣味性，以便發揮學生的主動性、積極性。

(四)改善網絡，完善考試系統

網絡化考試是遠程教育課程考核的組成部分，網上教學是遠程教育的主要教學形式，因此，網絡環境建設直接影響到教學質量、學生學習熱情和試點工作正常開展。希望要針對在系統使用過程中出現的各種技術問題，完善形成性考核測評系統，使測評系統更穩定，技術操作更簡潔方便，同時提高訪問速度。

(五)精心選擇，逐步推開試點范圍

在參與試點的3門課程中，僅有1門課程語言學概論是專業課，參與人數少，相對試點效果較好。而《英語I(1)》和《英語I(2)》是所有非英語專業的公共課，參與人數多，專業雜，覆蓋面廣，尤其《英語I(1)》是新生參與，無形中組織實施難度加大。試點課程要精心選擇，新生最好參與專業課程，課程專業性強，參與人少，便于實施中的組織管理。而對于公共課程的選擇一定要注意試點范圍，循序漸進，應先選擇個別專業進行試點，積累經驗，然后再逐步推廣。

作者單位:甘肅廣播電視大學