思想品德課如何滲透德育功能

初中思想品德課是思想性和科學性高度統一的學科，這是任何學科都無以比擬的，它更是中學德育的主渠道和基本環節，有著非常鮮明的意識形態功能和德育功能。為此，我在平時工作中努力去思考和探索實踐初中思想品德課的德育功能，并有幾點膚淺的認識。

一、德育之評價功能

曉之以理。德育首先要給予學生正確的品德認識。即人們對社會思想道德的認識及其人們思想行為、是非善惡不斷改進的判斷和評價。初中思想品德教材，為學生明確地指明人們思想行為的善惡標準。在平時的思想品德課教學中，我們必須立足課本、吃透教材，嚴格依據《課程標準》來提出系統的德育要求，通過教學使學生真正地認識是非善惡的判斷和評價標準。

二、德育之調節功能

動之以情。這里的情是品德情感，是指人們對社會思想品德關系和人們行為愛憎、好惡等的情緒體驗，它伴隨著品德認識而產生的內心世界體驗，對品德行為起著巨大的調節作用。一般來說，凡是符合自己認識和需要的就會引起滿意、欣慰、愉快、自豪、羨慕、熱愛等積極的情感體驗;否則就會產生憎惡、厭煩、失望、憤怒、羞恥、內疚等的消極的情感體驗。而這些體驗對“長善救失”有著重要的作用。因此，思想品德課中必須培養學生的社會主義思想道德情感。

三、德育之平衡功能

導之以行。在德育中，知是基礎，行是關鍵。但不可否認的是，長期以來中學生對思想品德課有著“情通理不達，言行不一”的不平衡表現，在思想品德課中，我們不要簡單地認為每一課題的正文才是主要內容，這些漫畫、圖片、格言的作用，不僅調動了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和掌握，更能使學生的品德認識奠定在豐富、可靠的感性材料的基礎上。成為有血有肉、生動活潑、有的放矢的說理，防止空洞說教。從而有利于引導學生以正確的認知指導自己的行為實踐。另外，新教材課后思考題中單純的“一問一答”式的題目已經較少出現，而多編排一些現實生活中常會碰到的實際案例。我們必須重視引導學生根據所學知識，分析道理，找出解決辦法。這樣做有利于學生在以后的生活中碰到類似情況能夠正確反應，指導自己的行為。

總之，學校德育是培養建設人才和進行社會主義精神文明建設的重要陣地。而初中思想品德課是中學德育教育的主渠道和基本環節，在思想品德課中我們必須自覺地運用品德形成的規律，有目的、有計劃地提出系統的德育要求，并充分發揮受教育者的積極性和主動性，啟發引導、說理教育、長善救失，充分發揮思想品德課的德育功能。

作者單位:湖北省建始縣龍坪鄉龍坪初中