淺談地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出:“地理課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！辫b于此，我認(rèn)為，在探究式地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，啟發(fā)自信心，激發(fā)進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)積極性，鼓勵(lì)自主性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的人格，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)其內(nèi)在的自信心

尊重學(xué)生是師生平等的前提，也是有效實(shí)施在教師幫助和指導(dǎo)下學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師應(yīng)本著開放性的原則，給予公正客觀的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)其內(nèi)在的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但評(píng)價(jià)也要防止無(wú)原則的一味地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而忽視了對(duì)存在的問(wèn)題的委婉批評(píng)與指正(因?yàn)闊o(wú)原則的一味表?yè)P(yáng)與沒有表?yè)P(yáng)效果無(wú)異)，讓學(xué)生誤以為怎樣講都是對(duì)的，無(wú)益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)驅(qū)力。

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹立，因?yàn)樽孕判氖且粋€(gè)人成長(zhǎng)的根基。所以，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須以學(xué)生為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生真正感受到老師的信任和引導(dǎo)，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展、奮發(fā)向上的內(nèi)部動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，力求最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，激發(fā)群體的進(jìn)取心

在教師幫助和指導(dǎo)下學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展思維的過(guò)程，也是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)探究技能的過(guò)程。由于“地理課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)地理材料的反應(yīng)往往又是多元的?！边@就必然要求在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行收集、組織、創(chuàng)造、交流。而這一過(guò)程完成的時(shí)限是長(zhǎng)短不等的，無(wú)限制的等待會(huì)浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效率。

三、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性

一次聽課時(shí)，教師頻頻表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真棒”。另一次聽課時(shí)，教師無(wú)論問(wèn)題難易，也不管回答者是尖子生還是學(xué)困生均讓全班同學(xué)“鼓勵(lì)鼓勵(lì)”。開始幾分鐘，確實(shí)起到了調(diào)動(dòng)積極性的作用，學(xué)生興致很高。但是，沒過(guò)多久，學(xué)生的激情卻漸漸消失了。的確，有的老師，為了講好一節(jié)課，充分利用小學(xué)生愛聽“好話”的心理特點(diǎn)，一味地表?yè)P(yáng)。殊不知這種浮泛空洞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，使用頻率過(guò)高，學(xué)生反而感到?jīng)]意思，因而會(huì)出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，還是群體性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目地樂觀起來(lái)。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

由此可見，表?yè)P(yáng)也要講究藝術(shù)性。我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)應(yīng)注意幾點(diǎn)。一要因人而異。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的表?yè)P(yáng)方式。二要適時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。三要適度。既不能言過(guò)其實(shí)，又不能輕描淡寫，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，作出準(zhǔn)確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到客觀、公正。四要適當(dāng)。表?yè)P(yáng)語(yǔ)避免過(guò)于單一，如果保持一種評(píng)價(jià)，一個(gè)腔調(diào)，學(xué)生則聽之無(wú)味，必會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。要針對(duì)不同的情況，作出不同的評(píng)價(jià)，力求表?yè)P(yáng)形式多樣化，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

四、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，往往不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)的接受者。要讓學(xué)生處于與教師平等的對(duì)話地位，使教師真正成為平等對(duì)話的引導(dǎo)者，我們就應(yīng)該適時(shí)地把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生。比如，學(xué)生交流探究結(jié)果時(shí)，除第一個(gè)代表小組交流的同學(xué)外，其他小組代表交流時(shí)，首先必須對(duì)前一小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況給發(fā)言者小組評(píng)定一個(gè)等級(jí)或成績(jī)，對(duì)于不評(píng)價(jià)前一小組回答結(jié)果的小組降低等級(jí)或成績(jī)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，突破了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的壟斷權(quán)威，真正體現(xiàn)師生關(guān)系的合作關(guān)系。

總之，地理課堂教學(xué)中我們能運(yùn)用的評(píng)價(jià)策略各式各樣，真誠(chéng)親切的語(yǔ)言、溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時(shí)的檢測(cè)反饋等等，都能有效地調(diào)控課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的愿望和需求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率和效益。

參考文獻(xiàn):

1.《教育學(xué)》.甘肅師大教育系教育學(xué)研究室.1981年出版

2.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司.課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.湖北教育出版社，2002年出版

3.彭書淮編著.《天才書》.海潮出版社，2003年出版

作者單位:福建省惠安三中