初中英語教師專業水平提高與發展的途徑

摘 要:現代教育所要傳授的知識、技能空前擴展，科學技術與生產力的發展對人才的質量與效率提出越來越高的要求，自然對教師的素質也提出進一步的要求。作為從事基礎教育的初中英語教師，專業水平的提高與發展則尤為重要。我們要通過各種途徑的學習和研究，提高自己的專業水平。

關鍵詞:做中學 合作交流 專業引領

當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，造就大批具有豐富創新能力的高素質人才，不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，這是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業的歷史任務。要完成這一歷史任務，就必須不斷推進教育的創新，而教育創新的前提是教師專業水平的提高與發展。在信息爆炸，國際交流日益頻繁的今天，作為從事基礎教育的初中英語教師，專業水平的提高與發展則尤為重要。

一般認為，教師專業發展是指培養個人知識、技能以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習。英語學科因為其專業的特殊性，又是學科教學中唯一一門習得的學科，基礎教育相對薄弱的學科，教師專業技能的提高尤為重要。提高的途徑用一句話概括則是學習提高，只有不斷學習，終身學習，才能提高自身的專業水平。

一提到學習，許多教師就會自然而然地想到進修一詞，想到院校培訓。拋開院校培訓的優劣不談，如此龐大的初中英語教師隊伍，院校培訓的作用只是杯水車薪。因此，我們國家大力提倡“崗位培訓”“校本培訓”等方式，走校本教研的途徑。教師成才是崗位成才，工作崗位是教師專業化成長的肥田沃土。我們廣大的英語教師要立足工作崗位，緊密結合工作實踐，通過各種形式的學習和研究，不斷提升自己的專業水平。我們主要通過以下幾個途徑提高。

一、根本途徑——實踐反思，即“做中學”

盡管教師專業發展的途徑很多，但任何一種途徑都離不開教師的崗位實踐，教師專業發展最重要的是堅持不懈地在本職工作崗位上，在教育教學實踐中不斷超越自我。有人把在實踐中的學習稱為“做中學”?！白鲋袑W”是初中英語教師專業水平提高與發展的根本途徑。

英語作為一門實踐性很強的學科，更需要英語教師具備豐富的實踐性知識。教師的實踐性知識與其他知識不同，首先，它是行動性的，而非理論性的。理論的學習只能給我們方向，很難給出具體的行動方案，因為教育具有藝術性，我們要把英語教育教學理論向英語學習的具體情境轉化。其次，它是“經驗性”的，知識，不同于學問性的知識，不是通過教授或傳遞獲得，必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由經驗與體驗來獲得，具有很大的靈活性。再次，它是個體性的，帶有自己個體的價值、情感、審美特征等。第四，它是具體情境的，并沒有一成不變的模式。第五，它來源于實踐，要求教師在實踐中主動探究，而不是被動地接受。

因此，我們要在實踐中充分發揮自己的主動性、創造性，把學到的理論知識和專業知識運用到英語教育教學實踐中去，促進教育行為的轉變，并不斷地進行實踐反思，對自己的經驗進行不斷的總結與提升，促使自己保持一種積極探究的心態，可以通過課堂教學回顧、教學日記的形式記錄自己的教學實踐和自己獨特的感受，培養自我意識、思維意識和專業發展意識，從而使自己的專業水平得到提高與發展。

二、重要途徑——合作交流，即向同事學習

教師之間的相互學習、經驗交流、集思廣益、資源共享是教師專業發展的重要途徑。通過相互學習，可以學會交流、表達、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養集體榮譽，促進學習小集體或科研小團體的形成，以求共同進步，共同提高。

教師合作交流的方式很多，對于我們初中英語教師而言，我認為最實用有效的是聽評課。聽評課也是校本教研的“常規武器”，被廣大教師所廣泛采用。在備課、說課、做課、評課的過程中互相借鑒，取長補短，轉換自己的教學觀念，改善自己的教學行為。在聽評課的活動中，我們要注意增強問題意識、設計意識、行動意識、反思意識和交流意識，聽評課是合作研究的有效形式，其效果是由交流與分享實現的。

我們還可以通過教學敘事研究的方式進行交流，將自己遇到的教育事件向同事們敘述出來，這種敘事不僅可以啟發他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中“反思”自己的教育生活，并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。

教學沙龍也是合作交流的一種形式。它以其開放的內容、自由的形式為廣大教師所喜愛。我們可以和同行們一起就教學中的某一兩個問題展開討論，可以調動參與者的積極性，激活每個人的思維。這種交流能使信息和經驗流動，而被激活而且流動的信息和經驗才能夠增值。

合作與交流是教師與同行的對話，是教師伙伴們在課程實施中的專業切磋，協調與合作，是一個分享經驗、互相借鑒、彼此支持、共同成長的過程。

三、有效途徑——專業引領

專業引領包括專業理論引領、骨干教師引領和先進經驗引領。

專業理論引領，是指教師自覺主動學習教育課程、教育理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動。理論及學習的價值在于給人們以精神與氣質的熏陶、思維和智慧的啟迪、思想和理念的升華。有人風趣地說，理論是反思的“CT”，有了理論指導，“病變”就一清二楚了。因此，教師要十分珍視理論，逐漸養成學習理論的習慣，不斷充實和完善自我。

在接受專業引領的同時，要重視骨干教師、學科帶頭人等先進模范的引領，他們是教師群體中具有帶頭、示范、核心作用的那部分教師，我們要充分認識到他們的榜樣和示范作用，主動接受他們的“緘默知識”的引領，接受他們的身教。

我們還要注意接受先進經驗的引領，要注重學習借鑒成功的、典型的、具有效法意義的教育、教學和管理經驗，可以采取上網查詢和實地考察等形式進行學習，條件允許的話，最好能親身到外校、外地學習，因為學習不單是信息獲取的問題，這其中還有情感熏陶、價值判斷的問題，單憑網上的虛擬世界或單看文本，解決不了情感、態度、價值觀的問題。

我們廣大的英語教師，囿于環境的狹小，工作的繁忙，很難接觸理論，開闊視野，特別需要專業人員的引領。沒有他們的引領，我們的教學研究往往會局限于低水平的重復，邁不開實質性的步伐。我們可以以請專家進行現場指導的方式促進自己專業化水平的提高，教學現場指導是最直接、最有效的形式。通過這種形式，專業人員可以和我們一切備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結、反思)，幫助和指導我們科學、合理、有效地開發和利用課程資源，既可以幫助我們提高教學質量，也能促進我們專業化的發展。

綜上所述，我們可以這樣說，教師專業化的發展，主要靠實踐智慧的積累。實踐智慧不是別人“教”會的，不是“培訓”出來的，它是靠我們在實踐中摸索和感悟，靠自己知情達意的修煉而得來的。初中英語教師同行們，讓我們真正行動起來，在做中學習，不斷進取，不斷提高，以應有的專業水平擔負起全面推進英語素質教育的歷史使命。

參考文獻:

王紅，郭東歧著.《走進校本教研》

作者單位:河北省任丘市馬村中學