自主學習能力在數學教學中的培養

摘 要:培養學生自主學習的能力可以從以下幾個方面嘗試:1.情境創設活躍課堂氛圍，讓學生樂學。2.引導學生去發現問題，解決問題。3.注重學生思維多元化能力的培養。4.提高學生自主學習的效率。5.布置形式多樣的作業。

關鍵詞:數學教學 自主學習 探索 培養

人的一生是在不斷的探索、研究、學習、理解、掌握、熟練的過程中前行的，知識也是在不斷地積累和完善中形成的。教育更重要的作用是培養學生自主學習、終身學習的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在平時的數學課堂教學中就應有意識地嘗試培養學生自主學習的能力，這樣可以為學生的終身發展打下有力的基礎。

我們可以著手嘗試從以下幾個方面進行學生自主學習能力的培養。

一、情境創設活躍課堂氛圍，讓學生樂學

學生是一個有情感的個體，他的活動是受到興趣的支配的，要使學生有成效的開展學習活動，就要以某種興趣作為先決條件。興趣可以產生學習的動機，在興趣的支配下，教學才能取得良好的效果。而興趣的產生，就要靠教師來調動學生學習的熱情。在一個輕松活躍的氛圍中更容易引導學生去主動地探究新知識，也就更容易接受新的知識。當新知識一旦顯得更容易理解和掌握時，學生學習的熱情就會更高，更樂于參與到整個教學當中去。

二、引導學生去發現問題，解決問題

愛因斯坦曾說:“提出問題比解決問題更重要”。能夠提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。其實在課堂上通過學習能解出一道題并不難，但是通過對知識的歸納、總結，再加上自己的理解和創新，能提出新的問題就難能可貴了。教師要創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，使學生在設問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，從而提高自主學習能力。在整個發現問題、解決問題的過程中，學生沒有完全依賴于老師，而是運用已有的知識，憑借自己的智慧和能力，積極思考主動探究。

作為老師要鼓勵學生主動發現問題、提出問題，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。讓學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“被動學習”向“自主學習”的過渡。

三、注重學生思維多元化能力的培養

加強對學生數學思維能力的培養是自主學習獲得成功很關鍵的一步。教師在數學課堂教學中要不斷鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題。有這樣一道幾何證明題，讓學生進行一題多解的練習。已知:AD與BC相交于點O，∠B=∠C求證:∠A=∠D。

證明一:∵∠B=∠C，∴AB∥CD，∴∠A=∠D。

證明二:∵∠B=∠C，∠AOB=∠COD，又∵∠A=180°-∠B-∠AOB，∠D=180°-∠C-∠COD，∴∠A=∠D。

證明三:∵∠AOC=∠A+∠B，∠AOC=∠C+∠D，又∵∠B=∠C，∴∠A=∠D。

在這道幾何題中，要證明結論成立，可以從平行線、三角形的內角和、三角形的外角三個不同的角度來思考。題目雖然比較簡單，卻充分體現了學生思維的活躍性，讓學生能靈活多變地運用所學知識來解決問題，正是讓學生進行自主學習所要具備的重要條件。

四、提高學生自主學習的效率

學生在自主地去探究學習新知識的時候，總是會經歷從未知、了解、理解、掌握到最后靈活運用的過程。那如何能讓學生們提高自己學習的效率，培養自己學習的能力呢?第一:慢看，細推敲。對于新知識新概念要慢慢閱讀，仔細推敲每一句話的意思，最好能用筆在一些關鍵字句下打上著重符號，幫助自己去理解。第二:快想，抓重點。明確了所要學習的知識點，也就是做到理解這一步。第三:細思，找聯系。要仔細地思考與之相聯系的其他知識點。做到知識點能前后貫通，也就是達到掌握這一步了。第四:勤寫，出結果。把大腦中思考的解題思路寫出來，可以給自己提供更廣闊的思考空間，得出一個最優答案。能做到化繁為簡不就是靈活運用了嗎?

五、布置形式多樣的作業

學生在課堂上學習了新的知識后，完成作業既是課堂學習的一個延續，也是進行自主學習的再一次實踐。如何做到既能鞏固知識又能訓練思維?可以在布置回家作業時作些新的嘗試。第一:把作業分為兩組，其中一組的題目的難易程度大致與課本上的雷同，另一組的題目是在基礎題目上進行適當的加深，學生可根據自己的實際情況來選擇完成。這樣做不僅是讓學生們對一個階段的學習進行回顧和總結，更是提高他們自主學習的能力。從試題的選擇，題量的確定，難易程度的搭配，分值的安排等等，對其提出了更高的要求。同時也是讓學生了解每一道題所考查的知識點，這樣在解題答題時就會有的放矢。第二:設計一些開放性的作業。通過實際地操作，直觀地感受數學在生活中給我們帶來的便利，從而培養學生應用數學的意識。

如果教師大膽放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，真正成為學生學習的指導者、合作伙伴，而學生在自主學習、自主探究的實踐中收獲、成長，也才能真正成為課堂的主體、學習的主人!

作者單位:新疆烏魯木齊市第五十中學