淺談計算機教學中如何運用項目教學法

摘 要:當今職業學校的學生計算機水平參差不齊，為了能提高學生的創新能力，使用了項目教學法，對如何提高學生的技能水平做了進一步探索。

關鍵詞:項目教學法 實踐能力 計算機教學研究

目前，高職院校都開設《計算機應用基礎》作為全校性質的必修基礎課，這門課程學生的掌握情況以及興趣程度直接影響到學生對計算機的興趣甚至影響到其他專業課的學習。但是，我們在教學過程中經常出現以下兩個問題:一、由于學生來自不同地區，且小學、初中計算機教學課程內容安排的不夠科學，高職《計算機應用基礎》課程與初中課程教學內容經常會重復，且學生來自不同地區，導致學生原有的水平參差不齊，給教學的開展和課堂管理帶來了一定難度;二、高職教育更注重學生的創新能力，我們在教學過程中往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生動手操作及創新能力的培養。很多同學只是能機械地使用一些軟件，而動手能力及創新能力較差。在高年級與其他課程相結合的時候這些問題尤為突出。經過近a幾年的嘗試我認為“項目教學法”是一個實用而有效的好方法。通過項目教學法，不僅能激發基礎薄弱學生的學習主動性，而且能夠有效地建立起課堂與社會生活的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，可更好地培養學生的實踐能力、分析能力、應變能力、創新能力、合作能力和解決實際問題的能力，從各方面使得學生的能力得到更好的發展。

一、項目教學法的概念

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教學，是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行選擇與優化，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。它將傳統的學科體系的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與全過程。項目教學法融合了當前三大教學法，探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，整合了某個專業崗位群所需的知識和技能，旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

二、項目教學法的特點

項目教學法具有實踐性、自主性、發展性、綜合性以及開放性等特點。它將以往的以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心、以課本為中心轉變為以項目為中心、以教師為中心轉變為以學生為中心。以實際的工程為對象，學生的學習更有針對性和實用性。學生能夠自主、自由地選擇內容以及進行決策，從而有效地促進學生創新力的發展。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者的作用，在整個教學中更注重學生在項目活動中能力發展的過程。

三、項目教學法在教學中的實踐

(一)項目教學中項目的要求

1.對老師的要求

(1)老師必須根據教學大綱來制定活動項目，任務必須要符合學生的實際情況，不能過多拓展，否則會因任務太難而導致學生沒有興趣;(2)課前熟悉項目內容，并進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的相關知識;(3)制定的內容并且在介紹項目時要能夠吸引學生的興趣，要以激發學生學習動力為目的，培養學生的主動探索的精神巧妙地設計任務。(4)定好自己的角色，發揮好自己的作用，把握實際操作的幾個環節，引導好學生。在進行討論評估時，要耐心聽取學生的意見，尊重學生的成果。

2.對學生的要求

提前預習相關知識和相關課程，做好一定的知識儲備;能獨立自主學習、實踐、培養學習能力與獨立解決問題的能力，提高自律。注意小組間的交流溝通，吸納小組成員的長處與成功處，明確自己在小組內的定位，完成好自己的任務。

(二)在課堂中實施項目教學法

1.確定項目任務，以《計算機應用基礎》課程中Word為例

在學習Word之初，我們可以先給同學們看上屆同學制作的精美的小報，吸引他們的學習興趣;提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。利用Word制作一份電子小報，其中要運用文本的編輯、表格的建立與編輯以及圖文混排。此小報可根據當前熱門話題進行題材選擇，(如汶川地震、奧運會、國慶節、中秋節等)，版面設計可由學生自由創作，具體素材可以自己進行搜集，學生興趣較高。

2.項目計劃的實施

在確定好各自的任務后，并學生做了相應的預習后，會帶著疑惑進行學習，我們可以針對這些疑惑在教學時采用知識點轉化為具體任務來讓學生完成的方式，每一節課上教授幾個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設計制作。傳統教學法中，新知識的講解被視為最關鍵的部分，教師精講完內容后，還要把易錯易混淆的知識強調多遍，并把自己的實踐經驗傳授給學生。而項目教學法是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，所以，易錯易混淆的知識應該是學生自己在實踐中發現的，不是教師給予的;實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的。因此，項目教學法的講解只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。比如，在學習圖文混排的時候，我就讓同學帶著任務學習，并回答如下問題:(1)藝術字的插入方法及其調整;(2)文本框的插入與修飾;(3)圖片的插入與設置;(4)根據各組的內容設計怎樣的版面比較好看;要求各組在回答問題時充分發表意見，各組間也可以互相幫助提示，教師根據學生的掌握情況及時進行補充，對學生遇到的困難提供解決的方法，讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最終掌握所有的知識。

學生在項目過程中遇到困難，要及時進行輔導，由于每個同學的基礎和理解能力不一樣，指導的深度也有所不同，進行分層教學。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現問題、提高技能。因此，我們一定要把握好知道的尺度。

3.評價和總結

項目完成后要做相應的評價和總結，要制定一個明確的評價方法，對學生的項目作出一個合理的評價，可采用自我評價、小組評價以及教師評價三者相結合的方法，給學生的小報作出客觀、公正的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣;并讓同學進行總結，包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助同學明細項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足;技巧總結，是指每種方法同學都應該有所了解，再共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生就能掌握更多的操作技巧。

四、成果與總結

在教學過程的具體實踐中，項目教學突破了傳統的教學模式，從計劃開始，經過“認識時間再認識實踐”到總結，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。通過項目教學法在《信息技術與基礎》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到:項目教學法把理論教學與實踐教學有機地結合起來，本質上改變了課程的教學目的。這種改變不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力(團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力)。最關鍵的是在項目教學法的實踐過程中，既要體現教師的主導作用又要發揮學生的主體作用，從而更好地體現職業教育的教學模式與特征。

參考文獻:

1.劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報.2006.(8)

2.朱麗梅.項目教學活動的基本特征[J].教育月刊.2002.(10)

3.劉超群.運用項目教學法提高計算機語言教學的效果[J].職業圈.2007年12期

作者單位:江蘇常州旅游商貿高等職業技術學校