對農村小學語文教學的思考

語文教學的發展要根深葉茂，我們要改革小學語文教學，怎樣才能使小學語文教學的發展扎根傳統，面向現代，形成根深葉茂的態勢呢?《語文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，我在多次觀摩課中發現，農村一線的教師有較強烈的課改意識，但由于環境的制約等，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的有:

一、教學課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練

例如，一位教師教人教版第七冊《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題:課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢?請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

二、有的教學課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多

例如，某教師教《家》(蘇教版第一冊)時，這樣活躍課堂，進行學科整合:1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.(學生畫畫、展示了十分鐘后)讓我們再來當一回小音樂家。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂;增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教育工作者，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。使農村小學教育翻開新的篇章。

作者單位:甘肅山丹縣馬場四場小學