生成資源共享的語文課堂

語文課堂是由教師、學生、文本三者構成的一種獨特的課程資源，教學中各種信息每時每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢?以下，我就圍繞蘇教版第九冊教材的一些課文，來談談對課堂教學中信息共享的認識與實踐。

一、實現師生對文本共性資源的共享

當接觸文本時，我們首先應探尋文本中主觀印象的烙印(即作者所寫文章的時代背景，以及他在這種背景下所表達的情感);其次應探究作者是通過哪些事物、怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。在共享文本共性信息時，教師不能以“先入為主”的思想，將占有這些信息資源，通過直接灌輸這一單一形式傳遞給學生，而應圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本源以外的信息，在交流中實現對文本共性信息的共享。

例如《黃河的主人》一文中的第四、五自然段:“這就是黃河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”對于文本中的這一信息源，我鼓勵學生圍繞信息源大膽提出自己的問題。其中有一位學生問:“這羊皮筏子到底是怎么做的?那么小，怎么能承受那么重的力量呢?”我沒有直接告訴學生答案，而是對他說:“你這個問題提得很好，我也沒有這方面的詳細資料，課后請大家與老師一起去收集這方面的資料。”幾天后，我組織學生進行了一次交流，同學們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的查閱了資料，有的還專門請教了社會、科學老師，有的還上網進行了查閱。原來羊皮筏子由數個綁扎在一起的羊皮氣囊和一個木頭架子構成，這些羊皮氣囊用菜油、鹽漬泡，經縫制、充氣后，輕便又極具浮力。通過搜集，同學們不但了解了羊皮筏子的制作方法、原理，而且他們對羊皮筏子發展的整個歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源所產生的效果。

二、實現師生個性資源的交叉共享

受傳統教學思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學生的理解，使信息傳遞變為單一的信息傳遞，顯然這是不對的。筆者認為教師不因急于表達自己所獲得的信息，而應在傾聽完學生對閱讀文本所獲得的個性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學生進行交流，從而實現師生之間的個性資源信息的交叉共享。當然，教師在交流自己的信息時，應帶著一種平和、商量的語氣與他們進行共享，避免那種強加的、被動接受式的信息交流。

教完《林沖棒打洪教頭》，在學生通過充分閱讀、理解后，我便拋出一個問題:讀完課文后你認為洪教頭是個怎樣的人?學生通過對文本信息資料的占有，提出了各具個性的信息。

學生甲:“老師，我覺得洪教頭是個傲慢無禮的人。林沖向他躬身施禮，他竟全不理睬。”

“洪教頭是個目中無人，狂妄自大的人。林沖只是跟他謙虛，不和他較量，他就以為林沖真的不會槍棒了，而越發要和林沖交手。”乙學生搶著回答。

學生丙:“他還是個貪財、急功近利的家伙，只想贏柴進作為彩頭的那錠銀子，這也是使得他分了身心，敗下陣來的一個原因。”

……

面對學生獨具個性的閱讀信息，我不免有些汗顏。因為通過教參的提示和自己的閱讀理解，在頭腦中留下的只是一個傲慢無禮、狂妄自大的粗大漢形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學生，很顯然就不可能有如此眾多的獨特見解。通過交叉信息資源的共享，不僅使眾多的個性信息資源得以產生，而且激發了學生進一步探究獲取新的信息的信心。

三、實現生生個性資源的互動共享

小學生是個性活潑的群體，據心理學研究表明:他們更喜歡在互動中來接受、傳遞信息。雖然，我在第二點中沒有談及師生間的互動分享信息資源的效果，但并不是否認師生互動對個性資源信息的共享作用。受傳統教學思想的影響，師生互動遠沒有生生互動傳遞信息那么快捷、自如，這無疑告訴我們在建立新型的師生關系中教師仍需做大量的工作。因此，我在這里主要談談生生互動中信息資源的交流與共享。

學生在讀完文本后，他們所獲得的個性資源信息因為他們的認識水平、知識水平的程度不同，他們所獲得的個性信息也體現了不同的層次結構。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅持，這就需要教師為他們設計一些互動的情境，讓他們在互動中得到完善、提升、共享。當然互動的情境設置需因人而異，因文而設，不能千篇一律，追求一致。

在教完《裝滿昆蟲的衣袋》一文，針對學生的喜歡模仿、貪玩等特性，我組織同學們進行了一場精彩紛呈的辯論。具體教學環節如下:

師:你們覺得我們應該從法布爾的身上學習些什么呢?

生:法布爾對昆蟲很感興趣，就進行仔細的觀察，我們也要善于觀察周圍的事物。

生:只要是自己喜歡的東西，就要多去研究，甚至做到廢寢忘食。

生:他能克服種種阻礙，再大的困難也阻止不了他渴求知識、熱愛科學的心靈。盡管爸爸媽媽責罵，他仍偷偷地去觀察昆蟲。

生:我覺得這位同學說得不對，法布爾的有些精神是值得我們學習的，但是他不聽爸爸媽媽的話，偷偷地背著爸媽去捉昆蟲不是十分可取的。

……

師:好，現在說到這兒，已經出現了分歧，你們現在也正是和《裝滿昆蟲的衣袋》里的小法布爾差不多年紀，你們認為法布爾的所有東西我們都應該學習嗎?比如說他不聽父母的話，偷偷去捉那些“沒用的玩意兒”;不跟父母打招呼就蹲在草叢中觀察紡織娘，害得父母著急。請你們尋找有力的證據，來證明自己的觀點。準備一下，十分鐘后進行辯論。

(學生開始尋找依據。)

辯論開始:

甲方(認為法布爾的東西都應該學習):

1.法布爾能取得這么大的成就，就是依靠了他癡迷于昆蟲世界，潛心研究，到了忘我的地步，要是他顧忌這顧忌那，還能干得了事情嗎?

2.父母的阻止，只是因為他們不知道法布爾確實是喜歡昆蟲，喜歡大自然，并不是他們所說的純粹地玩。如果知道的話，我相信父母也會支持他的。

乙方(認為法布爾的東西不是所有的都應該學習):

1.我們是兒童，玩是我們的天性，而且我們確實有時候還分辨不清哪些玩是好的，而哪些玩又是不好的，所以有時候應該聽聽父母的意見。

2.我們怎么可以不和父母說一聲就一個人長時間地去觀察東西呢?如果碰到危險怎么辦?而父母又會很擔心，我們又怎么忍心呢?我們還是要增強自護意識。

通過辯論，雙方的觀點在辯論中得以交流，在辯論中得以互補，得以提升。這不能不說是互動產生的預想不到的效果。

語文課堂是一個動態生成的過程，在這一過程中會伴隨著各種信息資源的形成。語文課堂是圍繞文本而形成的一個巨大的信息場。這個信息場中有許多東西等待我們去探索。相信，伴隨著對新課程標準的深入理解、積極實踐，最終肯定會解開這個信息場中的每個謎團的。

作者單位:海門市劉浩中心小學