中職《船舶電工》課引導探究式教學探索與實踐

摘 要:在新課程教學理念的指導下船舶電工課教學如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學生在問題中學習，在探究中發展，構建充滿生命活力的靈活開放與生成發展的課堂教學運行體系，培養學生的自主意識是非常現實的教學問題。這就要求我們在船舶電工課堂教學中更新觀念，改革課堂教學方式，提高教育教學效果，激發學生對船舶電工這門課的學習興趣。

關鍵詞:船舶電工 引導探究 學生 課堂

筆者認為，引導探究式教學不只是一種教學方式，也是一種有助于學生主體性發展的教學思想，體現了素質教育的教學價值觀。采用引導探究式教學，可以讓學生在課堂中變得主動，從而對知識的學習更加深刻，還有利于培養學生的創新意識和創新能力。下面就談談本人在《船舶電工》課引導探究式教學中的幾點探索與實踐。

一、問題意識，引導學生融入課堂

在教學過程中，教師是主導。現象的設置、觀察的方向、問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等等，教師都要精心設計。教師是參與者，應主動加入到學生的討論、交流之中，同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調節作用，使問題不斷引向深入。愛因斯坦說得好“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發學生發現疑點、提出矛盾、提出問題，要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。船舶電工課一般通過舉證電類自然現象、生活現象，觀察實驗現象，引發學生發現問題、提出問題，引發學生探索奧秘的興趣，使思維活躍，開拓起來，無拘無束，充分發揮才智，自覺地積極地投入到創新的探究之中。引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，做到“學”“疑”“思”相結合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學活動中，教師根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設計提問。如家家戶戶都裝有電度表，那么，是不是家家戶戶的電度表的容量都一樣呢?每家每戶所配用的保險絲也一樣呢?顯然不是，那么如何去選用相應的保險絲，去解決實際問題?我們可以引導學生帶著問題去學習。

二、發展思維，鼓勵學生分析與探究

引導探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在教學過程中，教師應給學生留一個空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。如在試驗課上要求我們教師為學生準備好有結構的實驗材料，給學生足夠的時間讓學生有興趣地、自主地開展、觀察實驗，引導學生動手動腦，讓學生自己提出問題、找規律、概括特點，引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發性問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究實驗設計，教師用簡筆畫的形式記錄下學生的實驗步驟和觀看到的現象。

例如在教學《船舶電工》中有關電磁感應一章時，必須通過實驗導出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質:感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。我們給學生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導線。這些材料一下吸引住學生注意力，同學們躍躍欲試。此時，教師讓學生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈在有相對運動的過程中產生的現象，適時用簡筆畫形式填寫預先設計好的表格;然后，再引導學生判斷Φ(原)變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ(感)方向，最后通過比較歸納出Φ(感)變化趨勢。至此，被認為授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然，學生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能不成熟;也可能不正確)，但他們卻經過了思維探索，這個過程是不能代勞的，否則學生無法學會思維，不能培養自主學習的能力。

三、創設情境，激發學生的實踐興趣

1.電感線圈與電容器并聯諧振電路

在“并聯諧振電路”的教學中，教師向學生提出問題:準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象?學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。

2.戴維寧定理的運用

分析如下的一個例題:如圖所示的電路中，已知E1=5V，E2=3V，R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω試用戴維寧定理求通過R3的電流及R3兩端的電壓。

在分析完畢后，有一位學生提出了這樣的問題:“這道題用支路電流法求解要簡單得多，為什么要用戴維寧定理求解呢?”對于學生的提問，我既不是加以斥責，也不是置之不理，而是表揚該同學的提問，并借機激勵其他同學認真思考解法。事后，許多同學都能找到多種解法，那位提問的同學甚至找出了五種解法，其中包括還沒學過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節點電位法。

創設問題情景時要注意的問題是:首先要讓學生獨立思考;其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路;再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

引導探究式教學實施以后，學生的學習興趣明顯提高了。筆者在08船舶修造班(54人)對船舶電工課的學習興趣作了簡單的調查，調查結果如下表

其次是，引導探究式教學采用以來，學生的操作能力有了明顯的提高。在各類競賽中，學生參與率比較高，并取得了較好成績，其中有12人在縣船舶電工比武中獲得名次，有5人在今年的市技能運動會中獲得名次。在實驗課中，學生能較快地完成電力拖動線路的安裝，并能運用已學的知識進行故障的檢修。筆者在08船舶班對54個同學的操作技能作了一次調查后發現，采用引導探究式教學以后，59.3%的學生能正確連接線路，有87.2%的學生在規定的時間內完成實驗內容，有77.8%的能規范使用儀器儀表。

引導探究式學習進入課堂，使學生在課堂上始終積極參與、相互交流合作，讓他們真正成為知識的所有者，使他們的思維、表達、實踐和探究能力都能得到充分發揮，這對培養學生的創新意識和實踐能力都有很大的好處。

參考文獻:

1.曾祥富，鄧朝平.《電工技術》.高等教育出版社

2.鄭懇，張德孝.《船舶電工工藝》.哈爾濱工程大學出版社

3.朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學出版社

作者單位:浙江省岱山縣職業技術學校