留予空間 有效訓(xùn)練

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，新課改的理念也逐漸成為了我們教師教學(xué)的自覺行為，小學(xué)語文課堂亦發(fā)生了可喜的變化。然而，一個(gè)不爭的事實(shí)是:目前小學(xué)語文課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)狀仍然存在。語文課堂缺乏顯性的目標(biāo)，貪多求全，模模糊糊一大片，往往一堂課下來，字、詞、句、段、篇、章，似乎什么都講了，卻什么都沒有講透，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員，華東師范大學(xué)方智范教授在《關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)若干問題的淺見》一文中指出:“閱讀教學(xué)是不是應(yīng)該留出一些空間?其實(shí)有些課文實(shí)在沒多少好分析的，老師可以把分析簡化一些，而在有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，是不是可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，是不是可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊一些，這樣就使學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)更加充分。”

受方教授這番話的啟發(fā)，本文就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，粗淺談?wù)劷o學(xué)生留予空間，進(jìn)行有效訓(xùn)練，構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)課堂的幾點(diǎn)策略:

一、留予個(gè)性化的朗讀空間，感悟文本

我們該怎么看待閱讀教學(xué)?該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書?怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?現(xiàn)行教學(xué)中很多人認(rèn)為應(yīng)由教師逐段逐層地搞理性分析，似乎離開了老師的分析講解，學(xué)生就不能感悟文本了。事實(shí)上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本、最有效的途徑還是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)、原原本本地去讀書。朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑。小學(xué)語文課堂中，應(yīng)給予孩子充足的個(gè)性化朗讀空間，引領(lǐng)他們感悟文本，讀出個(gè)性化的理解、感受來。

教學(xué)《山谷中的謎底》一文，我以“讀”作為貫穿整堂課的主線，在學(xué)習(xí)揭示謎底的第三自然段中“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一句時(shí)，我以讀促情，以悟促讀，對(duì)學(xué)生說:“你覺得應(yīng)該怎樣讀好這四個(gè)‘反復(fù)’呢?想象雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，用自己的方式練習(xí)讀一讀，并說說你為什么要這么讀?”

自由練讀后，第一位同學(xué)站起來讀，他把“四個(gè)反復(fù)”越讀越高昂，而且語速越來越快，他的理由是:“雪松承受巨大的壓力，但它不屈不撓，是強(qiáng)者，是勝利者，所以要激昂，充滿斗志。”又有同學(xué)站起來讀，他在讀“四個(gè)反復(fù)”時(shí)有了輕重緩急的對(duì)比，他的理由是“雪松的彎曲是一種策略，所以讀‘反復(fù)地彎’時(shí)要突出它的巧妙、智慧，讀‘反復(fù)地彈’時(shí)要有力度”……學(xué)生的朗讀超出了預(yù)設(shè)，讀出了真正的情感，生成了意外的精彩。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中留給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的空間，自讀自悟，教者只是適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，把讀書的權(quán)利還給了學(xué)生，達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”這一目標(biāo)，同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的有效。

二、留予人文化的遷移空間，拓展文本

語文課上我們應(yīng)該教什么?也許很多老師會(huì)很快地回答教書，教課本。這樣的回答是否合理呢?我們大家都知道“授之以魚”不如“授之以漁”的道理，現(xiàn)在教是為了以后的不教，所以課堂上我們要樹立訓(xùn)練意識(shí)，憑借教材，拓展教材，去落實(shí)語言的遷移運(yùn)用，讓每一個(gè)孩子做到“學(xué)得進(jìn)，用得出”，真正提升他們的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)走向?qū)嵭А?/p>

在教學(xué)蘇教版第十二冊最后一課《明天，我們畢業(yè)》第四自然段時(shí)，里面有一句話:“敬愛的老師，回顧6年的歷程，我們的每一點(diǎn)成績，都凝聚著您的心血和汗水;我們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開您的幫助和教誨。”有學(xué)生針對(duì)這句話提出:老師，如果給這句話再加上一個(gè)分句，讓它變成排比句，這表達(dá)效果不是更好嗎?于是，我當(dāng)即讓學(xué)生為這句話再補(bǔ)寫一分句，而且要內(nèi)容相關(guān)，句式結(jié)構(gòu)相似。學(xué)生的創(chuàng)作愿望被激發(fā)了出來，紛紛即時(shí)思考，即時(shí)生成，不一會(huì)兒，就有學(xué)生寫道:“我們的每一點(diǎn)成功，都匯集著您的指導(dǎo)和鼓舞”“我們的每一步成長，都滲透著您的關(guān)愛與呵護(hù)”“我們的每一次跨越，都飽含著您的啟迪與安慰”……通過寫作遷移訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力得到了提升。

像這樣，對(duì)語言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行補(bǔ)充、延續(xù)，留予學(xué)生運(yùn)用語言遷移訓(xùn)練的空間，讀寫結(jié)合，既豐富拓展了文本，將教材讀厚了，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，課堂上洋溢著濃濃的語文味，保持了語文教學(xué)的真諦和本色，達(dá)到了閱讀教學(xué)的扎實(shí)有效。

三、留予自由化的思辯空間，提煉文本

江蘇省教科院副院長、著名語文特級(jí)教師楊九俊曾提出:“判斷語文課是否有效，表現(xiàn)之一就是看學(xué)生在課堂上有效思維的長度。”課堂教學(xué)中學(xué)生的思辯是教學(xué)走向有效生動(dòng)的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的有效思維，留足學(xué)生沉思、說辯的時(shí)間，要給學(xué)生自由化思辯創(chuàng)造的空間，這也是課堂教學(xué)有效的又一表現(xiàn)。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)有一篇課文叫《印度洋上生死夜》，教學(xué)中，我首先問學(xué)生:課文寫到了哪些人經(jīng)歷了這生死之夜?接著讓學(xué)生再讀課文，能否畫一簡要箭頭圖說說他們各是怎樣經(jīng)歷這生與死的?這一問題且是要學(xué)生讀全文、畫簡圖，還要概括說，應(yīng)該說難度較大，基于這點(diǎn)，我留夠了時(shí)間讓學(xué)生先是個(gè)體沉思，自主探究，再是全班討論、辯說。學(xué)生在個(gè)體探究時(shí)，沉浸于思考，看得出學(xué)生參與了，思維動(dòng)了起來;全班討論時(shí)，更是見解頗多、熱鬧非凡。也正是在這思與辯中，最終一個(gè)具有創(chuàng)造性的答案產(chǎn)生了:“克勒松:生 死;游客:死 生;皮埃爾:生 死 生”。

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，留足學(xué)生自由化思辯的空間，從而提煉了文本，訓(xùn)練了學(xué)生積極有效思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力，這無疑也是有效語文課堂的顯現(xiàn)之一。

四、留予多元化的延伸空間，超越文本

葉圣陶先生曾說過:“教材無非是個(gè)例子”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

還是以《山谷中的謎底》教學(xué)為例，文中的啟示比較難懂，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，課前安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語、俗語或故事，給了他們搜集、處理信息，獲取新知識(shí)來解決課內(nèi)問題的空間。在課堂上，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系搜集的信息來講講有關(guān)的名人事例，然后又要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說說自己有沒有碰到這類似的事情，一石激起千層浪，同學(xué)們經(jīng)過思索，紛紛回答出了碰到難題應(yīng)放一放，理清思路再來解決;同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)謙讓比正面沖突更好……通過交流，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，已不是僅僅停留在教材中的兩句話上，很顯然，他們在老師創(chuàng)設(shè)的多元化的延伸空間中，更好地理解了文本，并有了自己的思考，言語表達(dá)精辟流暢，超越了文本，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

誠然，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多。要提高小學(xué)語文教學(xué)的效率最好的辦法就是給語文“減負(fù)”“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”(崔巒教授語)課堂上需要我們給學(xué)生留予空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化讀、寫、思、說的實(shí)踐訓(xùn)練，讓其言語能力得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提高，從而使語文教學(xué)真正有效。

參考文獻(xiàn):

方智范.《關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)若干問題的淺見》.《小學(xué)語文研究》.2008年第5期

作者單位:江蘇省宜興市川埠小學(xué)