突出學科特點 貫徹課改理念

今年參加了高一物理新課程改革教學工作，教學工作中如何貫徹課改理念、突出物理教學的特點談一點自己不成熟的體會，意在拋磚引玉，請老師們批評指導。

高中物理新課程改革旨在進一步提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終生發展，應對現代工業社會和未來發展的挑戰奠定基礎。在教學中我逐漸領會物理教學中應該注意的八個理念，即體會認知過程的教學理念、教授研究方法的教學理念、進行問題討論研究的教學理念、強化師生互動的教學理念、強化物理實驗的教學理念、聯系生活實踐的教學理念、促進個性發展的教學理念、重視非智力因素的教學理念。

教學中努力體會新教學理念，要克服穿新鞋走老路，使學生對物理不再產生神秘感、對物理學習不再有恐懼感。激發學生學習物理的激情和學好物理的信心。教學中在繼承原來優秀的常規教學方法的基礎上主要突出以下特點:

一、使學生親近物理，感受物理就在身邊

讓物理學走下圣壇，使其生活化，大眾化，通俗化，使學生感受物理就在身邊，生活中處處運用物理。激發學生自覺觀察，分析身邊事物的物理原理是我們物理教師的首要任務。高一物理教學過程中在緊緊把握《課程標準》的前提下盡量降低習題難度和檢測難度。編寫試題時盡量以我們當地生產、生活的實例為題干部分。教學中區分不同的教學對象，同一題對基礎較差同學盡量只考察簡單的基礎知識，對物理基礎較好的或對物理有極大興趣的學生考察應用知識及遷移能力，指導學生分析每一個物理細節，進行多方位多角度的討論。使學生感受物理規律有無窮的魅力。

二、重視學生對規律的體驗

實現學生自我體驗是激發全體學生學好物理的關鍵，在教學中充分激發學生體會自己在生活和運動過程中對各種動作的感受，如拉、壓、碰、擠、跳、跑、走、下蹲、上跳、跳高、跳遠、投球、爬桿、雙手對拍等。感受在電梯內向上啟動和停止，向下啟動和停止過程各器官在超重和失重過程的感受。注意觀察交通工具啟動，減速，急剎車過程的體驗。充分利用個人肢體的感覺理解物理規律。如在牛頓第三定律的教學中除了用常規的儀器演示探究外還用自己的雙手分別進行相互拍打、用右掌擊不動的左掌、用左掌擊打不動的右掌。使學生感受兩手在以上三種拍打情況下左右手痛疼是否相同。使學生充分感受作用力反作用力的概念和關系。進一步感受到物理就在身邊，物理學并不神秘。

三、充分借助集體力量加強實驗教學

俗話說“眼過千遍不如手過一遍”。對事物的記憶是“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍”。我和我們的備課組老師加強合作，在每一章教學之前總是集思廣益。共同分析原來教材和《新課程標準》下多種教材的差異和教材編寫意圖。原來我們做了什么實驗，現在我們利用什么器材。還需多準備什么實驗，器材情況如何，如何改進實驗。我們共同收集雜志、網絡信息、會議報告中的試驗信息和優秀實驗方案。如何將驗證性實驗轉變為探究性實驗。如何由教師的演示實驗轉變為學生的課堂實驗，師生互動性試驗。同時要求學生自我準備的小實驗和器材。備課組中誰先做，誰后做，都一一列出。

我們的實驗室缺少許多儀器，損壞的也比較多。在教學中創造出新實驗。如我們利用一些廢舊器材做出許多實驗。還需要自制儀器，改造儀器。如用鋁合金窗簾軌道和小球作斜槽實驗，斜面對接試驗，用廢棄的聲學演示器演示了十多個與運動相關的實驗。獲得較好的效果。

指導學生關注身邊的小實驗，發揮學生用常用的玩具和文具，如橡皮筋、彈球、細線、膠板、書、紙條、直尺、筆筒、桌面等做課堂中物理探究、驗證、討論、師生互動性的實驗。旨在培養學生關注身邊的事解決身邊的事，不但會做人、做題還要會動手做事。

近代物理和天體物理是中學物理無法進行實驗的教學，我們充分利用多媒體教學，用聲，光、動畫、幻燈、VCD、電視等介紹現代物理發展的狀態，現代大型高科技設備的圖片和視頻。共同做出了一些質量較好，實用性較強的物理課件。極大的調動了學生學習物理的積極性。

四、重視過程和方法教學

要使生活化、個體化、經驗化轉化為物理知識，實現思維的飛躍，就必須重視物理教學的過程和方法。傳統教學中重視知識教學轉變的同時重視物理知識和物理過程、方法的教學。具體體現在重視物理規律發現過程的教學;師生互動教學過程的教學;物理現象變化發展的過程教學;學生思維方法形成過程的教學等。如《伽利略對自由落體運動的研究》，這一節舊教材沒有涉及歷史中伽利略如何研究自由落體運動，用幾句話就直接表述了物理模型。我們的教學依據《新課程標準》引導學生走伽利略探索自由落體艱難的歷程。該節我們用了兩個課時，第一節通過正反方面探索影響自由落體運動的因素。提出自由落體運動是勻變速直線運動的假設。證明自由落體是勻加速運動的實驗設計和面臨實驗和數學上的困難。第二節探究自由落體加速度大小和自由落體的時空體驗。由于測量自由落體加速度的時間誤差大，介紹現代化計時儀器和瞬時速度測量儀。在對課本提供的頻閃照片進行討論、測量得出重力加速度的值。始終貫穿于發現問題到提出解決問題的方案的探討過程。老師在課堂中成為過程的引導者，討論問題的發起者。

五、處理好教師與學生的關系，教師與教材的關系

學生是教學的主體，課本是教學的一種資源是學生的信息源。教師是根據《新課程標準》，幫助學生充分利用課本所給的信息實現三維目標。教師是信息來源的組織者，開發者，認識規律的引導者，應該“用教材來教物理，不是因物理來教教材”，教學需要對教材進行再造，加工處理和理解教材編寫意圖。充分利用物理課本內容的陳述、問題論證、實驗探究、家庭作業。討論與思考、多學一點、課題研究、信息瀏覽、圖片、漫畫、STS等。教學中我們沒有按部就班的按課本內容教學。

將自己視為學生的朋友，學習的資源庫，物理信息資料庫，行為習慣的示范者。良好的實現課堂內外的互動。讓學生對物理學習充滿熱情。

當然，我們的做法不一定在短時間內就把物理成績提高到多高的水平。意在貫徹課改理念，運用物理學特點啟迪學生的物理智慧，為提高學生科學運用物理學基本原理解決實際問題的科學素養做出了物理教師應做的一點本職工作。

作者單位:陜西省旬陽中學