導(dǎo)師對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用

隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，社會對高層次人才又有了新的詮釋，提高創(chuàng)新能力成了新時期研究生教育的緊迫任務(wù)，于是，如何進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量便成為研究生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素有很多，然而導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中確有著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，其專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品格、教學(xué)作風(fēng)和道德修養(yǎng)對研究生都有著非常深刻的影響，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的素質(zhì)和能力。

一、導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的主要管理者

研究生培養(yǎng)目標(biāo)一般根據(jù)國家大政方針、學(xué)科自身的優(yōu)勢和特點而設(shè)定，它既考慮到本學(xué)科所能達(dá)到的最高水平，又要考慮學(xué)科的發(fā)展與社會需求的切入點。現(xiàn)今的研究生培養(yǎng)已經(jīng)改變了原有“為國家培養(yǎng)科技人才和高校教學(xué)人才”單一的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)思路，越來越突出個性化及實用性的培養(yǎng)，并與飛速發(fā)展的現(xiàn)實需求相適應(yīng)。與此同時，學(xué)科的交叉使新的學(xué)科增長點不斷涌現(xiàn)，學(xué)科中產(chǎn)生越來越多的研究方向，每—個新的學(xué)科或?qū)W科中新的方向都有導(dǎo)師或?qū)熃M進(jìn)行著專門的研究。由于各學(xué)科研究生培養(yǎng)方案是該學(xué)科各研究方向共同遵守的章程，所以，研究生培養(yǎng)方案一定是全體專家學(xué)者(導(dǎo)師們)共同參與制定，是集體智慧的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了學(xué)科的最高水平。

研究生的全部培養(yǎng)過程幾乎是在導(dǎo)師的直接安排與監(jiān)督下完成。在文獻(xiàn)的閱讀環(huán)節(jié)里，導(dǎo)師首先從介紹圖書館的資料和使用方法開始，然后指定特定的閱讀范圍，或是具體的閱讀文獻(xiàn)，有的還要親自指導(dǎo)學(xué)生獲取資料的辦法和途徑。隨著資料范圍的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師又要指導(dǎo)學(xué)生如何管理文獻(xiàn)資料，如何閱讀資料等等。對于其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)師則根據(jù)自己的情況自行設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容和考核要求，如定期的研究例會，每周一次sem-inar并提交書面報告；定期邀請國內(nèi)外知名的各類學(xué)科的專家來校講座，在大量的概念、大量的理論、大量方法之間進(jìn)行比較和嫁接，拓寬學(xué)科專業(yè)面；開展學(xué)術(shù)沙龍，參加學(xué)術(shù)會議；指定權(quán)威性原版教材并采取外文授課及考核等等。導(dǎo)師就是以如此的“嚴(yán)格要求”，把學(xué)生“逼”到盡可能高的層次上去。

二、導(dǎo)師是研究生學(xué)位論文工作的主要指導(dǎo)者與責(zé)任人

完成論文的過程是提高研究生科研能力和綜合素質(zhì)的重要階段，學(xué)位論文的水平也是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。每年我國都有一批優(yōu)秀的博士生在優(yōu)秀博士論文的評選中脫穎而出，各高校在獎勵學(xué)生的同時，也給予獲獎學(xué)生導(dǎo)師以很高榮譽(yù)，由此可見導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中的重要性以及為此所付出的辛苦。

選題是論文工作的第一步，是做出具有創(chuàng)新性論文的關(guān)鍵。多數(shù)學(xué)生的選題是導(dǎo)師項目(課題)的一部分，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的實際情況及各自的特色優(yōu)勢為他們選擇確定合適的題目，也有一些特殊的專業(yè)，如與現(xiàn)實社會聯(lián)系緊密的專業(yè)(如政治學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類或醫(yī)學(xué)類)，這些專業(yè)學(xué)生的選題有的離開了導(dǎo)師的項目(課題)，但多數(shù)學(xué)生還是在導(dǎo)師幫助下選擇一些熱點的問題。導(dǎo)師的職責(zé)就是要找到有利于學(xué)科發(fā)展的題目，找到國家最關(guān)注的問題作為題目讓學(xué)生進(jìn)行研究。

其次，學(xué)位論文進(jìn)行過程中，導(dǎo)師的定時監(jiān)控與適時糾錯都是對研究生在關(guān)鍵時刻的點撥，這也是保證論文質(zhì)量的重要因素。導(dǎo)師自身對科學(xué)規(guī)范與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握無時不在影響著學(xué)生，并在平時的指導(dǎo)過程中傳遞給學(xué)生。近年來，許多學(xué)校都把學(xué)位論文所應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)道德和規(guī)范的第一責(zé)任人確定為學(xué)生的導(dǎo)師，這不僅僅因為導(dǎo)師可以把好學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)，還因為，只有導(dǎo)師方能在長期的指導(dǎo)過程中將這一思想滲入到學(xué)生的靈魂深處，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、正確的學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

三、導(dǎo)師引領(lǐng)研究生探索并揭開未知的科學(xué)領(lǐng)域

研究生入學(xué)首先是確立指導(dǎo)教師，自此導(dǎo)師與學(xué)生便開始了特殊的教育過程，形成了導(dǎo)師與研究生為實現(xiàn)教育目標(biāo)、以其獨特的主體身份，通過教與學(xué)的自接交流而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。導(dǎo)師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，傳授理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科最前沿知識、科研的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

導(dǎo)師在完成全部培養(yǎng)的過程中，把學(xué)生一步步地帶人科學(xué)領(lǐng)域，揭開未知世界的面紗。培養(yǎng)方案的預(yù)期目標(biāo)就是要科學(xué)而有效地實現(xiàn)研究生教育的目的。一個成功的指導(dǎo)教師在傳授知識的同時，還能夠掌握教育發(fā)展的規(guī)律，了解新時期的現(xiàn)實要求后，不斷進(jìn)行指導(dǎo)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，重新審視導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，把自己的角色和作用在教學(xué)與指導(dǎo)的過程中重新構(gòu)建，由過去的教學(xué)權(quán)威、一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保谄降让裰鞯臍夥罩袑崿F(xiàn)感情的交融，教學(xué)相長。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

當(dāng)今世界，科學(xué)知識的發(fā)展已在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)科在多層面上不斷地交叉，許多新的學(xué)科層出不窮，人類知識無論橫向還是縱向都得到了前所未有的擴(kuò)展。在橫向上，不但自然科學(xué)領(lǐng)域中各學(xué)科、各門類之間的界限被打破，自然科學(xué)與社會兩大知識領(lǐng)域的界限也被打破，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的相互融合、綜合化趨勢明顯。近代科學(xué)發(fā)展的歷史表明，科學(xué)上的重大突破、新的學(xué)科生長點乃至新學(xué)科的誕生，常常是在不同學(xué)科彼此交叉、相互滲透的過程中形成的。

多學(xué)科的交融，是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點、新興學(xué)科的生長點、重大學(xué)科的突破點，然而它更是人才培養(yǎng)的制高點，目學(xué)術(shù)專家在完成交叉學(xué)科發(fā)展的建構(gòu)及科研工作之后還有一項十分重要的工作，即制定新學(xué)科研究生培養(yǎng)的總體計劃。新學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作更是新生事物，一切的工作都不同于那些歷史悠久、人才培養(yǎng)模式成熟的專業(yè)。在這里，培養(yǎng)目標(biāo)要重新確定，專家學(xué)者們需要具有極其敏銳的洞察力來捕捉新學(xué)科發(fā)展的方向，了解當(dāng)前社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及目標(biāo)。在課程體系的建立上，不但要突出知識體系的發(fā)展方向，還要為新學(xué)科的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，考慮來自不同領(lǐng)域?qū)W生的知識構(gòu)成，尤其要打破原有學(xué)科之間的知識壁壘，真正把學(xué)生引向新的學(xué)科，新的科研方向。新學(xué)科的新特點決定了研究生的指導(dǎo)教師在其中間環(huán)節(jié)的文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)活動及論文指導(dǎo)方面將付出更多的努力，學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量要大，對于新學(xué)科，很多知識要從基礎(chǔ)的開始學(xué)起。學(xué)術(shù)活動要多于其它專業(yè)，讓學(xué)生盡快入門，盡快掌握新學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，同時，導(dǎo)師要時刻對學(xué)生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和適時糾錯，保證其方向的正確。

四、導(dǎo)師是研究生人品與學(xué)品形成關(guān)鍵時期最重要的影響因素

進(jìn)入研究生階段的學(xué)生大約是在20至25歲之間，他們經(jīng)歷過完整的本科階段，他們思想活躍，精力充沛，求知欲望強(qiáng)烈，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)思想的影響較小，沒有學(xué)術(shù)上的包袱。進(jìn)入研究生階段后，他們接觸最直接、時間最長、對自己影響最深刻的就是自己的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師不但是進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域的領(lǐng)路人，而且是生活上的父兄，做人的榜樣。良好的人格品質(zhì)是在漫長的人生歲月里點滴積累而成的，導(dǎo)師的言行舉止無不對學(xué)生產(chǎn)生影響，無不被學(xué)生效仿。做人需要有好的品質(zhì)，做學(xué)問同樣如此，科學(xué)來不得半點虛偽，更來不得絲毫的不誠實，任何人格上的缺陷、道德規(guī)范的缺失，最終必將導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的浮躁，求真務(wù)實的科學(xué)精神的缺乏。“無論是在引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面還是應(yīng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為，導(dǎo)師都毫無疑問地起著重要的作用。”一個成功的學(xué)者，應(yīng)該是學(xué)問和人品兩方面的成功，只有具備一個完整、健康、優(yōu)秀的人品和學(xué)品，他才可以有更好的發(fā)展空間，他才能成為大師或?qū)W術(shù)權(quán)威，知識淵博、功力深厚、思維敏銳、視野開闊、謙遜寬容才是學(xué)者典型的標(biāo)識，才能為他人所信賴和尊重。

迄今為止，我國高校研究生的培養(yǎng)基本上采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各個方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理體制。我們的研究生和導(dǎo)師具備了傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的特征，每個導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量具有一定的限制，很多情況下是一對一的教育模式。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)本質(zhì)上是一種知識轉(zhuǎn)移，導(dǎo)師作為一種知識源，本身擁有知識，同時具有知識轉(zhuǎn)移的能力和意愿。學(xué)生具有獲取知識的渴望，他們從導(dǎo)師那里獲得知識的增殖和能力的增長。由于長期密切的直接接觸，必然要使師生關(guān)系非同一般，另外，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的權(quán)威地位，使導(dǎo)師與學(xué)生在不自覺地進(jìn)行著學(xué)術(shù)上的傳承，多數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想都是導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的延續(xù)，這種理念下的導(dǎo)師對于研究生的影響必將是深刻的。學(xué)生又正處在人格形成的關(guān)鍵時期，對社會的認(rèn)識正處在初級和朦朧階段，此時的導(dǎo)師在某種意義上代表著社會、代表著成功、代表著權(quán)威，對學(xué)生的影響是全方位的，滲骨入髓的。有人形容“師徒如父子”時說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也。其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而生。”

綜上所述，導(dǎo)師不是塑造人才的唯一的因素，然而，導(dǎo)師在創(chuàng)作科學(xué)價值和人類精神財富的同時，確實肩負(fù)著為國家培養(yǎng)后備人才的歷史使命，他們對社會的進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是卓著的，他們的歷史地位是不可撼動的，同時他們對培養(yǎng)人才和傳承科學(xué)精神的責(zé)任又是重大的，他們所肩負(fù)的社會及歷史的責(zé)任是沉重的。導(dǎo)師始終是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高依賴于每一位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、社會責(zé)任感和敬業(yè)精神，抓住導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，就抓住了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

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