激勵教學法在高職高專英語教學中的應用

一、引 言

在教育心理學中，激勵是指通過影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發人的動機。激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發其積極參與學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成的過程。即通常所說的調動和發揮學生的積極性、主動性和參與性的過程。激勵教學法把激勵和動機聯系起來，教師在教育理論的指導下，通過運用各種激勵技巧，激發學生學習外語的動機，進而提高學生學習外語的興趣。因此，在理論上，使用激勵教學法對學生學習外語能夠產生積極的影響。

學生是能動的、發展著的主體，他們具有人的一般本質屬性，即主體性和能動性。他們具有較強的好奇心和求知欲，這是學生發展的內在動力。雖然這些內在東西是學生發展的動力源泉，但是需要喚醒、需要調動、需要引導，這就需要激勵教育。激勵教育就是要優化外因條件，適時地喚醒學生的內因，引發其學習興趣，誘發其學習動機，促進其主動發展。

二、英語教學中激勵教學法的運用技巧

激勵教學法有其自身的特點和思想理論體系。因此，除一般性英語教學技巧外，還有一系列相對獨特的教學技巧。激勵教學法的教學技巧很多，也比較零散。更具靈活性、更為個性化英語學習動機的外部激勵因素主要包括以下方面：即教師的素質及能力、學習者的學習成就、學生間積極競爭、適當的表揚和誘導、良好的課堂氛圍、競賽及考試的過程和結果等。

1.創造良好的學習環境，喚起英語學習動機，激發學生學習的欲望

斯特維克認為：“教師營造的課堂氣氛極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”良好的英語學習氛圍和環境是激發英語學習動機的外部條件。教師應在教學中創設一種使學生感到安全、寬容并有利于學生發展的學習氣氛，對每個學生表現出真誠的關注，突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果，使學生減少焦慮。這樣，學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創造性的語言交流活動，學生在該行為中得到滿足，內部動機得以激發。

2.巧設情境，為學生創造成功的機會，給予成功的滿足

班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力時，才會產生參與這些活動的內在動機。英語學習和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個小群體，他們自覺性差，學習欠主動，又愛面子，怕說錯，往往不敢開口。在教學中，筆者抓住這部分學生的心理特點后，決定幫助他們糾正這種不良習慣。首先幫他們養成開口的習慣，再由易而難，逐步增加課堂提問的難度。當他們回答問題有困難時，就為他們搭橋，模仿他人練習；如果這部分學生有坐在前面的，就讓后面的學生先答，依次向前，輪到他時也就會模仿別人開口了。這種變換形式的教學方法有力地促進了落后生也跟著開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學習，不知不覺地提高了他們的學習興趣，幫助他們自覺地走出陰影，邁出走向成功的第一步。

3.幫助學生積極歸因，克服習得無助感

當學生把成功歸因于自身的能力時，成功就會使其增強自信。當學習較差的學生把失敗歸因于能力不足時，就可能失去信心，感到習得無助；若歸因于努力不夠或學法不當，就會堅持不懈地努力，同時使用各種策略和掌握正確的學習方法，從而提高學習的積極性。事實上，努力也的確可以彌補能力上的不足。因此，我們在教學中引導學生進行歸因訓練是非常重要的。當學生取得進步時，告訴學生這是努力的結果；進步不明顯時，告訴學生努力還不夠，或者告訴學生“你是進步了，只是感覺不到”，同時指導學生學習英語的方法。實踐證明，這樣做對提高學生學習英語的積極性，克服習得無助感是有良好效果的。

4.期望激勵

即利用期望效應(又稱皮格馬利翁效應)進行激勵。1968年美國心理學家羅森塔爾和另一位心理學家來到一所學校，謊稱對該校學生進行“預測未來發展”的測驗，但他們實際上任何測驗也未做，只是隨意從學生的名簿上抽取一些名字造了個名單，宣稱這些名字是“最佳發展前途者”。八個月后他又來到了這所學校進行測試，結果發現凡是名單上有名字的學生智力發展都進步較高，而且個個性情活潑，并且和任課教師建立了良好的關系。羅森塔爾實驗說明：期望與贊揚對學生學習有很強的激勵、促進作用。人都是有進取心、榮譽感的，處于生長發育期的中學生其自尊心、好勝心、虛榮心更強，學生極其重視外界尤其是教師對自己的評價，教師如果對學生抱以殷切的期望并適當贊揚學生的行為，就會使學生感受到愛的溫暖，就會大大激發學生的榮譽感與學習鉆研的激情，使學生保持亢奮的學習狀態，從而產生積極學習。

5.反暗示激勵

反暗示是指外界刺激物的暗示引起相反的反應。這是為避免刺傷學生的自尊心而作的側面、委婉的激勵。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數?！苯處煂W生錯誤的回答、演示、作業應盡量避免指名道姓地正面批評。更不要諷刺、奚落、挖苦，對學生常識性的錯誤不要報以鄙夷、漠然的態度，而是講求使用誘導的方法，教師可以從學生的結論反推、演繹出顯而易見的錯誤，使學生幡然醒悟。在糾正學生錯誤的同時應當力避使學生產生失敗感，從而反向激發其學習熱情，這正是反暗示激勵的精髓所在。

三、運用激勵教學法時應注意的因素

1.激發自主性

對于命令，人們有一種天然的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。因此，教學中教師應還給學生這一權利，使其自主地從事學習活動。

2.鼓勵自我實現

動機的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學生很難對學習產生興趣。相反，如果能不時地體驗成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學習活動的熱情也就越高。每個學生都有正視自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，有助于激發學生的內部動機。(James，1996)在大學英語教學中，教師應該合理設置教學目標，讓學生體驗到“跳一跳就能摘到一顆葡萄”的快樂。如此，不時地體驗成功有助于開發大學生的學習潛能，從而激發大學生的學習動機。

3.增強自尊

自尊給人以自信。課堂活動如能增強學生的自尊，也可以激發學生的學習動機(James，1996)。在大學英語教學中，教師應當注重培養學生的自尊，增強學生的自信，這樣也就達到了激發學生學習動機的目的。

4.幫助學生找到歸屬感

從心理角度來說，每一個人都有歸屬于某一個群體的基本要求。對人類來說，在其成長過程中最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞。事實上，班上的任何一名同學，從教師的“寵兒”到教師的“棄兒”無不在以自己的方式尋找自己的位置，爭取得到大家的認可。因此，教學活動的安排應講究一定的策略性，滿足學生被認可、被接受的心理。(James，1996)

5.正確使用獎勵和懲罰手段

獎勵和懲罰經常被用作外部強化的手段。外部強化確實能增強學生的學習動機。但外部強化使用不當會使內部動機降低，會使人變得僅僅是為了追求某種目標而行動。為外在獎勵而學習的人，沒有了獎勵也就不再愿意學習，大學生也不例外。因此，在大學英語教學中，教師應當正確地使用獎勵和懲罰這兩種外部強化手段，從而提高學生學習的動機。

6.注重公平性

學生們有時對教師產生的很大的一個反感就是教師對待他們的“不公”。學生的水平、素質總是參差不齊的，表現也有好有壞。喜愛好學生是人之常情，但是教師如果不能站在教育者的高度公平地對待學生，而是產生偏愛和偏惡，對部分學生一味地贊揚、激勵。對另一部分學生的成績、進步則熟視無睹、不加鼓勵，就會大大刺傷后一部分學生的自尊心，影響他們的學習熱情，還會給他們造成一定的心理壓抑，妨礙他們的健康成長，而教師的偏愛也容易使被偏愛的學生趨向虛榮、自高自大、聽不進批評、經不起失敗和挫折，這在客觀上也不利于這部分學生進一步刻苦鉆研，不利于他們的自我鞭策。可見，教師運用激勵理論時必須對學生一視同仁，對所有學生都傾注愛心，這樣才能使學生心情舒暢、心理平衡，才會增進教師與所有學生間的感情，增強師生間的凝聚力，才會促進學生積極、主動、創造性地去學習。

四、結 論

激勵理論著眼于人的積極性的發揮，它對于積極教學法的推行有明顯的促進作用，只要我們做到尊重學生、愛護學生，注重對學生學習后勁的鼓動，就必然能調動學生的學習興趣，使之形成積極學習狀態，也就必然有助于學生素質的全面提高。

參考文獻

[1]賈冠杰，外語教育心理學[M]，南寧：廣西教育出版社，1996

[2]肖前，馬克思主義學習原理[M]，北京：人民大學出版社，2004

[3]朱純，外語教學心理學[M]，上海：上海外語教育出版社，2006

[4]皮連生，學與教的心理學[M]，上海：華東師范大學出版社，2003

[5]羅玲，激勵教學法初探[J]，職業教育研究，2006，

[6]農春菊，激勵教學法在素質教育中的應用[J]，四川教育學院學報，2000(4)

[7]張林華，趙林彤，李力，英語教學中的課堂激勵[J]，江西教育科研，2004(4)