青少年情感兩極性下的課堂管理

青少年時期，作為人生中一個重要的轉(zhuǎn)折期，他們自身的情緒情感開始變得極富變化性，他們開始變得不再遵從家長和教師的意見，甚至完全背離這些建議。他們在課堂上的行為也常常發(fā)生這樣那樣的變化，多變的情緒經(jīng)常會打亂教師的課堂教學(xué)。了解青少年的情緒極性變化，教師可以更好地有針對性地處理課堂的問題。進(jìn)行有效的教學(xué)。本文將從青少年情感兩極性的概念人手，分析由此引發(fā)的課堂不良行為，并提出有效的課堂管理措施。

一、情感兩極性的內(nèi)涵

1.情感兩極性的定義。隨著青少年的生理、心理的逐步發(fā)展，他們更加體驗(yàn)到成人感，不愿再像一個聽話的孩子，同時他們的心理還不完全成熟，這就造成了他們心理上的矛盾，既想擺脫成人的控制，又害怕脫離以后的種種困難。他們已不像小孩那樣天真、率直，而是竭力地隱藏情緒，情感中出現(xiàn)了極性的變化，即：情感具有動力性、激動性、強(qiáng)度和緊張度等方面的特征，每個特征都有兩種對立的狀態(tài)。

2.情感兩極性的特征。青少年心理和情感的兩極性決定了他們易動感情，他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈，在情緒、意志以及人際關(guān)系等方面都表現(xiàn)出兩極性，具體特征如下：

(1)外部情緒的兩極性。一是，強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。少年的情緒表現(xiàn)有時是強(qiáng)烈而狂暴的。但有時，他們又表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)，以一種較為平和的形式表現(xiàn)出來，情緒表現(xiàn)變的越發(fā)的豐富和細(xì)膩。二是，可變性與固執(zhí)性共存。情感的可變性，是指情緒體驗(yàn)不穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)換為另一種情緒，而這種轉(zhuǎn)換有時是極端迅速的。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性。青少年由于思維靈活性尚未成熟，在對客觀事物的認(rèn)識上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，且給情緒上帶來固執(zhí)性。三是，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。青少年逐漸失去了童年的單純和率直，在情緒表露上出現(xiàn)了隱蔽性，將喜怒哀樂各種情緒都盡可能地隱藏于心中，尤其是對于一些消極性情緒，隱藏得更是嚴(yán)密。但有時青少年為了從眾或其他一些想法，常將某種原本的情緒加上一種表演的色彩，或夸大某種情緒，或削弱某種情緒。這種情緒表露過程中，自覺不自覺地帶上了表演的痕跡。

(2)內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性。內(nèi)心的兩極性主要表現(xiàn)在青少年的心口不一，表面是一種情況而內(nèi)心卻是另一種想法。

(3)意志的兩極性。在中學(xué)階段，青少年的意志始終共存著積極性和消極性，即認(rèn)真和馬虎，努力和懶惰，果斷和猶豫。守紀(jì)和散漫等相矛盾的兩方面共存。

(4)人際關(guān)系的兩極性。主要表現(xiàn)為對雙親的正反兩方面的矛盾情感，如從內(nèi)心想孝順父母，但口頭上又經(jīng)常與父母頂嘴；朋友關(guān)系中的友情和孤獨(dú)，親切和冷漠，參與和旁觀等矛盾的兩極。此時他們從情感、行為、觀點(diǎn)諸方面脫離父母，朋友關(guān)系在中學(xué)生中占據(jù)重要地位。

(5)容易移情。青少年更易在情緒上引起共鳴、感染和同情，從而得以識別并體驗(yàn)別人的情緒，影響自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。

二、情感兩極性引發(fā)的課堂不良表現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生由于情感兩極性的原因而不能安心地學(xué)習(xí)或不能順利地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動不能和諧地與教師教學(xué)活動相配合。

1.由于青少年表現(xiàn)性與內(nèi)向性共存，他們在課堂上也表現(xiàn)出一些外向性的和內(nèi)向性的問題行為。外向性問題行為是指直接干擾課堂正常教學(xué)活動的攻擊性行為，如：語言粗暴、頂撞老師及學(xué)生盲目的逆反行為等。內(nèi)向性問題行為是不容易覺察、對課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮性行為。

2.青少年的意志帶有極大的不穩(wěn)定性，積極性與消極性共存。在課堂上對于老師提出的問題會有不同的反映，他們有時會努力克服困難，對問題堅持不懈的追求。但有時他們也會有消極的情緒，于是變得害怕困難，不愿意思考課堂上老師提出的問題，自己叫苦不說，還設(shè)法逃避，這就會給教學(xué)帶來極大的不方便。

3.青少年更易在情緒上引起共鳴、感染和同情，從而得以識別并體驗(yàn)別人的情緒，影響自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。同學(xué)們經(jīng)常沉浸于課文的各種情景中，使自己的心情受到極大的影響，甚至影響到了課堂的行為。

三、情感兩極下課堂管理的新途徑

目前，教師在減少個別學(xué)生不良行為之類的學(xué)習(xí)方法時，忽視了學(xué)生的情感的兩極性變化。學(xué)生是生活在一個大家共存的班集體中，課堂管理要注意學(xué)生的集體的作用，充分發(fā)揮班集體的輿論導(dǎo)向作用。改變傳統(tǒng)的課堂管理觀念，用新的管理觀念來對待青少年的一些情感兩極行為。

1.形成促進(jìn)學(xué)生情感表現(xiàn)性的班級教學(xué)。由于青少年的情感極富變化性，以及在課堂上的種種不良問題行為。我們在日常的課堂教學(xué)中要注意到這些變化，力爭使課堂管理達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。即課堂管理不單單是管理學(xué)生的行為，更要創(chuàng)建互相扶持的集體，學(xué)生在這樣的集體中可以滿足發(fā)展需要和個人需要，從而勤奮學(xué)習(xí)，舒緩沮喪情緒，減輕心中的痛苦。

青少年學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。這要求班級教育者不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴(yán)師又是良友；盡可能讓學(xué)生與多位老師建立關(guān)系，從而讓他們在眾多成人影響下從“閉鎖性”中解放出來。

2.形成促進(jìn)學(xué)生正極人際關(guān)系的班風(fēng)。學(xué)生普遍存在“從眾”心理，因而良好的班風(fēng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以通過培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)對學(xué)生特別是后進(jìn)生造成一種心理壓力，促使他們按照正確的班風(fēng)改變自己不正確的態(tài)度與行為。相反，如果班風(fēng)不好，不良行為就會由于“從眾”而像瘟疫一樣在班級里蔓延開來，使那些意志薄弱的學(xué)生隨波逐流。班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級課堂中一些不良現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，形成自己正確的觀點(diǎn)。

3.改變學(xué)生消極意志的課堂管理的觀念。一是在課堂管理觀念上，由注重教師為中心向注重以學(xué)生為本的發(fā)展。以學(xué)生為本的課堂管理觀，課堂的根本目的不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，時時考慮學(xué)生的需要，在全面分析學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂管理活動充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動積極性。通過為每個學(xué)生營造一種以互相信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，以人性化的管理方式營造和諧的課堂氛圍，密切關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。追求有序、自由、快樂和創(chuàng)造的課堂紀(jì)律觀，師生是平等民主的新型關(guān)系，追求課堂管理的整體功效，而不是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。只有以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，使他們認(rèn)為教師是尊重他們的，滿足他們心理上的成人感，才能更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的熱情，同時以學(xué)生為中心的管理理念，更能關(guān)注于青少年情感上的變化，能較好地適應(yīng)他們的多變情緒，從而能在課堂上更好地進(jìn)行教學(xué)。

二是在課堂行為控制的方式上，由注重外在的控制向注重內(nèi)在控制的發(fā)展。以教師為中心設(shè)計的課堂管理目標(biāo)，并在課堂上由教師實(shí)施和監(jiān)督，忽略了學(xué)生的內(nèi)在管理，使學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)。由于青少年內(nèi)向性與固執(zhí)性的存在，他們并不將被動接受的一些問題直接提出來，其結(jié)果是越來越不理解，就越不愿學(xué)習(xí)。

三是在課堂管理方式上，由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂管理是以學(xué)生違紀(jì)行為的控制和矯正為重要特征。當(dāng)代課堂管理理論普遍認(rèn)為學(xué)生的違紀(jì)行為都是受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要生成的，課堂不能僅對付已經(jīng)發(fā)生的不良行為，而應(yīng)研究教師如何通過提高傳授技能、建立融洽的師生關(guān)系以防止不良行為發(fā)生。

青少年在青春期的情感兩極性，我們需轉(zhuǎn)變以前的以教師為中心的課堂管理觀念，而是要從學(xué)生出發(fā)，考慮他們的想法與感受，懂得尊重每一位學(xué)生。近年來，國外的課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想，即通過為學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。作為人生的一個重要時期，青少年的教育需要我們更加地關(guān)注，教師只有充分地認(rèn)識到青少年時期的情緒情感的波動性，思維的片面性與頑固性，才能在課堂管理中更加順暢地，較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上就要不斷地學(xué)習(xí)新的管理方式。接受新的課堂管理的管理觀念，使同學(xué)們感到人性化的課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而不是對學(xué)習(xí)有一種逃避的感覺，使課堂產(chǎn)生的問題引發(fā)更多的社會問題。

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