特殊兒童心理問題的獨特性及對策研究

一、特殊兒童心理問題的獨特性

臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童做出了如下定義：特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應與學習效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。經統(tǒng)計，我市特殊教育學校設有三個專業(yè)：聾童班、盲童班和培智班，其中以聾童和盲童占比例最大。這些特殊兒童中只有10％是先天性殘障，有90％左右是由于后天生病沒有及時就醫(yī)或者誤用藥物等人為因素造成的后天殘障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以這些兒童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同時，聾童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特點。

多數(shù)聾啞兒童在患病初期只是單純患有聽覺障礙，聲帶并沒有發(fā)生器質性病變。兒童學語言早期是通過聽到聲音而進行模仿，如果聽不到外界的聲音又沒有得到專業(yè)的培訓，就會失去學習語言的環(huán)境。大多數(shù)聾兒是由于在0-6歲的語言發(fā)展關鍵期沒有得到很好的訓練，導致語言能力發(fā)展退化。如果在6-12歲還沒有得到及時的補救，12歲之后語言能力就會完全喪失，成為真正的聾啞兒童。聾童的心理有以下特點：(1)在心理上存在一種對外界的不信任感，一方面他們希望可以找到自己的位置所在，另一方面他們又受到身體條件的限制，不能發(fā)揮自己的才能。(2)自我封閉與心理不設防同時存在。例如聾童一般不會對聾啞人產生戒備的心理，有一種“同是天涯淪落人”的感覺，而認為健全人群和他們不是同一個世界的人，對其有一種本能的排斥。

盲童一般由于各種原因導致視力障礙，喪失或幾乎喪失視覺能力。他們的聽覺、觸覺、平衡感等都超過一般的健全兒童，具有高度發(fā)展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來躲避障礙物。他們的皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認盲文。他們的嗅覺也較健全人敏感度高，可根據(jù)氣味來判斷熟人和熟地。盲童的心理有以下特點：(1)理想與現(xiàn)實的差距讓他們覺得痛苦。他們可以聽到任何聲音，卻看不到五彩斑斕的世界，所以他們會用自己的思維去想象這個世界的樣子，有些盲童會因此把自己封閉在自己的世界里面，他們的心理會比普通兒童更為復雜，達到成人難以理解的境地。(2)他們渴望與普通兒童交流，渴望獲得更多關于世界的描述，但同時又十分擔心別人對他們的嘲諷和歧視。

二、原因分析

1.家庭的原因

在和教師的座談中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對特殊兒童的成長顯得尤為重要。在某種程度上可以說，家庭是影響兒童心理因素的直接原因。在特殊學校，學生都是寄宿生，老師會盡量給學生以關愛。而回到家里之后，家長的冷漠或者排斥就會影響到學生的心理狀況。

很多家長對自己家里有一個特殊兒童覺得很丟人，認為自己也沒有做過什么傷天害理的事情，卻遭到這樣的“報應”，進而會產生一種怨天尤人的情緒。有的時候他們會把這種情緒轉嫁到特殊兒童身上去，對孩子冷漠、怨恨。而部分家庭會為了“補救”這種情況而選擇生第二個孩子，這樣家庭的注意力就會自然而然轉移到健全的孩子身上去。由于受到親人的冷落，部分特殊兒童會進一步產生自卑感，有一種“自己是沒人要的孩子”的悲觀情緒。

2.社會的原因

時至今日，社會上歧視、排斥肢體殘疾人、聾人、盲人甚至對其惡作劇的現(xiàn)象一直沒有消除。究其原因，人們之所以表現(xiàn)出對他們的輕視，很大程度上是因為覺得他們缺失了“人”之所以為“人”的一些東西，也就是健全的身體，并因此缺乏了社會適應的部分能力。一般人感覺很難與他們交往，自然而然就會排斥他們。此外，許多人還持有反對殘疾兒童接受特殊教育的理念，有一些特殊兒童被家長安排和健全兒童一起跟班就讀，結果往往變得更加敏感、自卑、內向。原因是他們在普通學校里面沒有與之平等的伙伴，還可能會遭到歧視和嘲笑，這對特殊兒童的心理會造成巨大的壓力。

大部分特殊教師都有這樣一個困惑：自己在學校辛辛苦苦把學生培養(yǎng)出來，在他們進入社會之后這些教育成果卻處于“土崩瓦解”的狀態(tài)。對特殊兒童的繼續(xù)教育沒有跟上，社會對特殊人群的認可和接納程度也有待提高。所以很多學生在走上社會之后忽然失去了學校里一味對自己關愛的氛圍，會覺得無所適從。這個時候如果沒有人給予他們正確的指導和引導，有些特殊兒童就會陷入茫然，甚至有的會走上犯罪的道路。

3.特殊兒童教育的獨特性

特殊兒童的教育具有難度大、進度緩慢、易反復等特點。教育者在長期的努力和付出之后沒有獲得相應的回報，慢慢就會產生一種心理上的枯竭感，導致很多從教者漸漸地放棄了對特殊兒童的耐心教育，干脆聽天由命，“破罐子破摔”。

三、對策研究

1.特教教師要轉變教育觀念，從感性走向理性

特殊教育的教師應持有一種“以人為本”的態(tài)度，尊重生命。而不應以一種同情憐憫的眼光來看待學生，更不能用一種強勢群體對弱勢群體的態(tài)度去對待他們。心理學研究表明：人如果長期在一種同情的環(huán)境中成長。就會形成一種心理上的依賴，逐漸認為自己是需要被同情、需要被關注的，這就不利于特殊兒童的正常社會化。教育尤其是特殊教育要從感性走向理性，從倫理走向科學。特殊教育不是慈善教育，而是一種育人的教育。

另外，特殊兒童和普通兒童的心理畢竟有所區(qū)別。如學生偷東西。在普校里面我們可以把它歸結為品德問題，因為健全學生應當能認識到這是違法犯罪的事情。但特殊學校的學生因為受到視覺障礙和聽覺障礙的影響，在一定程度上限制了認知能力的發(fā)展，他們很可能并沒有認識到這個問題的嚴重性，只是單純覺得好玩，或者一種補償心理在作怪。所以處理特殊兒童行為方面的問題時我們要慎之又慎。

2.學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所

特教學校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所。特殊兒童不能像普通兒童那樣正常地發(fā)泄自己的不良情緒。但我們可以通過一些藝術的途徑，例如盲童可以通過吹拉彈唱的文藝活動來宣泄心中的不快。聾童則可以通過一些體育運動來排解心情。如果不良情緒長期得不到及時的宣泄，就會形成一種郁結，對學生的心理造成極其不良的影響，有的甚至會在特定場合爆發(fā)，形成強烈的反社會人格。所以特殊學?？梢愿鶕?jù)學校的條件設置一些專門的教室，配備相應的設施，來引導學生宣泄不良情緒。

3.特教學校要創(chuàng)設適合特殊兒童學習的教學環(huán)境

(1)拓寬教學途徑，提高特殊兒童的認知水平。特殊學校工作量大，學生學習進度緩慢，心理健康教育始終是一個比較難抓的問題。而特殊兒童難以理解抽象的事物，與人交流存在著一定的障礙，對他們的心理教育難度也很大。人的心理健康與人的認知水平關系密切，影響人心理健康的消極情感正是通過認知活動的“折射”而產生的。聾童聽覺喪失，不能聽到外界的聲音，但我們可以發(fā)揮他們視覺能力正常的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢來向他們展示教學內容，提高他們的想象能力。而盲童的視覺能力喪失，但聽覺能力是良好的，我們可以給他們播放音樂，并通過多渠道的講解來幫助他們認識他們想象中的世界。

(2)特教教師要重視身教在教育中的作用。由于特殊兒童的認識能力發(fā)展的局限性，言傳在一些時候不能取得很好的效果。曾有一位特校教師在組織學生出去和社區(qū)搞活動的時候，發(fā)現(xiàn)學生把吃剩的零食果皮扔得到處都是。于是這位老師也像學生一樣開始吃東西，然后把果皮扔到地上，學生覺得很奇怪：老師怎么會這樣做?這時老師就問學生：你們覺得這樣好看嗎?學生答：不好看。老師又問：你們覺得這樣做合適嗎?學生答：不合適。最后老師一步一步引導學生認識到了這樣做是錯誤的，還主動把地上的垃圾清掃干凈，達到了單一的說教不能達到的效果。

(3)充分發(fā)揮特殊兒童的特長。特殊兒童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通兒童并沒有太大的區(qū)別，甚至在有些方面的能力超出了普通兒童。這就需要特殊教師善于發(fā)現(xiàn)學生在某些方面的獨特能力。例如：有些聾童繪畫能力很強，具有很強的色彩感受，也有部分聾童雖然聽不見，卻具有很好的樂感，《千手觀音》的表演就是一個很好的例子。有些盲童具有非常敏銳的聽覺，可以根據(jù)手機按鍵的聲音判斷按鍵的數(shù)字。學校應該在教學和活動中有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)特殊兒童的各種職業(yè)能力。諸如外出調查、參觀、參加普通學生開展的“一助一”活動。尤其要注意培養(yǎng)學生與人交往的能力，不能因為有些人歧視自己而更加自卑，還要培養(yǎng)學生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手讓學生自己去做，培養(yǎng)學生的組織和自我管理能力。例如，我市特殊教育學校開展的盲人按摩培訓就取得了很好的成效，有很多學生走上社會之后開辦了自己的按摩室，獲得了社會的認可。

(4)正確使用評價機制，延長特殊兒童的有意注意時間。因為特殊兒童接受外界信息的渠道是相對單一的，如盲童主要是靠聲音傳遞信息，聾童主要是靠視覺傳遞信息，單一的信息刺激很容易產生心理上的疲勞，所以特殊兒童的有意注意時間一般不會很長，大約是在15分鐘左右，這就極大地影響了學生認知能力的發(fā)展。

心理學上的研究表明：積極的自我成功意識可以使人保持進取的精神狀態(tài)，可以增強自尊、自信和自我意識。在教學中要善于捕捉學生的閃光點。大膽鼓勵。要充分肯定其學習積極性，點燃他們心中自信的火花，清除內心的“障礙”，使他們體會到自己并不比健全人差，增強自信。對一些注意心理障礙比較嚴重的學生，先要求其能安靜地坐著，逐漸過渡到安心學習。哪怕他們只能堅持十來分鐘的安靜時間，教師也要適當給予鼓勵，以利于培養(yǎng)他們的自我克制能力。

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