國家示范性高職院校教師的職業生涯規劃與發展

為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，2006年，國家啟動了在全國1168所獨立設置的高職院校中重點建設100所“國家示范性高職院校建設計劃”，經過教育部、財政部的3次遴選，已批準100所高職院校的立項建設。實施國家示范性高職院校建設計劃是加快高等職業教育改革與發展的重大舉措，也正是全面提高高等職業教育教學質量的重要抓手。本文試從教師的職業生涯規劃的角度，來提高教師的整體素質，以便全力推進國家示范性高職院校的建設。

一、職業生涯規劃簡述

職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。教師的職業生涯一般要經歷職前準備階段、引導階段、能力建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結束階段。作為教師，首先要接受一定的培養與學習，為進入職業做準備；進人職業后存在著職業適應問題，個體需要適應教師職業新的角色要求與工作要求；經過努力實踐與學習，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學的知識與技能，并追求進一步的專業成長；教師經過一定的教學生活之后，會產生教學上的挫折感，往往被動行事，不思進取，出現明顯的職業倦怠，工作滿意感下降；而后開始脫離職業生涯，雖然職業生涯結束了，但個體對職業活動成果的體驗各異。

對教師而言，職業已基本確定，因此，制定職業生涯規劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向。國家示范性高職院校教師職業生涯規劃的本質是在學校推進示范建設的發展目標基礎上，教師個體結合自身的特點和專業特長制定其職業發展目標，有計劃、有步驟地進行內在的提高，進而實現其個人價值。教師職業生涯規劃的本質不僅僅是業務方面的發展，更重要的是教師個人德性的成長，是教師的人生觀、價值觀、教育觀的體現。是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業生涯規劃是達到教師成功的人生境界——自主發展境界的必由之路。

二、國家示范性高職院校教師職業規劃的意義

(一)國家示范性高職院校教師職業規劃對教師的作用

1.教師職業規劃有利于教師明確奮斗目標。盧梭說過：“選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”戴維·坎貝爾也說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。”職業生涯規劃使國家示范性高職院校教師有了更加明晰的奮斗目標，并積極創造條件去實現。

2.教師職業規劃可促進教師的成長。據不完全調查，國家示范性高職院校教師有的沒有師范教育背景，缺乏教育教學的相關理論和實踐，部分教師也缺乏所學專業領域的專業實踐，特別是學校的領導班子成員，部分沒有受過正規的高等教育。為此，如果能夠借鑒國內外職業生涯設計的理論和成功經驗，將其移植到教師的專業化成長過程中來，幫助教師進行職業規劃、開展職業生涯設計、在了解自己，了解教師職業、了解社會的基礎上制定個人發展規劃，就可以使教師更專注于自身未來的發展方向并為之努力，從而提高他們的專業知識和專業技能，促進教師的成長。

3.教師職業規劃有利于教師保持身心健康，提高工作效率。據不完全調查，部分國家示范性高職院校對本校教師沒有職業生涯教育，對新教師成長采取的是自然適應過程，沒有配套的業務培訓等制度保障，使得新教師自我提高動力不足，職業倦怠現象較為普遍，人才流失現象時有發生。職業生涯規劃能使教師對自己職業發展目標有著清晰的認識，并規劃出行之有效的措施來實現和達到自己的目標。這是教師建立自信、樹立理想、形成動力的過程，這種目標和理想的實現可以使個人體驗到成功的滿足感和自我實現的感覺，從而激發教師更加自覺地努力提升自己，充分發揮自己的潛力，并以飽滿的精神狀態投入到工作中去。

(二)國家示范性高職院校教師職業規劃對學校的作用

1.有利于學校合理開發與有效利用人力資源。國家示范性高職院校人力資源開發的重點是在教師自我認識與定位的基礎上開發其潛能、發揮其專長、實現其職業發展目標。從這個意義上而言。國家示范性高職院校教師院職業生涯規劃無疑是學校組織實施學校人力資源開發的最有力工具。通過對教師的職業生涯進行合理規劃，學校人力資源管理部門能夠對教師的個人興趣與專長作具體了解。進而有針對性地合理安排教師的崗位，在此基礎上，使教師的工作積極性得到提高，潛能得到合理的挖掘，從而有效地開發學校的人力資源。

2.有利于學校人才隊伍的穩定。國家示范性高職院校以就業為導向，加大了教師的工作難度；專業的不斷深化改革影響了教師的職業適應性與職業能力的發展；教師評價制度滯后導致教師面臨職業發展困境；科研業績成為教師職稱提升的“瓶頸”；學生管理工作增加了教師的心理負擔等等。國家示范性高職院校部分教師的職業倦怠、離職離崗、職業不適應性、心理問題等，都極大地抑制了教師自主發展的意識和愿望。職業生涯規劃制定的每一個過程從理論上講，應該是學校與教師共同協商達成一致的過程，因此，通過對教師的職業進行規劃，可以實現學校人力資源需求與教師發展需求之間的平衡，進而增強教師的自我實現感、歸宿感和成就感，從而創造出高效的工作環境和引人、育人、留人的良好氛圍，實現高職院校從傳統的人事管理向現代人力資源管理的轉變，體現^本主義管理的理念。

3.有利于學校的健康可持續發展。教師是國家示范性高職院校最重要的資源之一。教師隊伍職業生涯規劃使教師可以更清楚地了解和認識學校的現狀、發展與其自身的關系，從而提高自己的職業使命感；使教師從自我實現需要的滿足中得到激勵和發展的動力以及快樂的人生體驗。這些對于教師的職業認同和職業素質的提高具有重要意義，從而使學校能夠擁有一支穩定而高效的教師隊伍，為學校發展提供不竭的動力，從人才資源上為學校的穩定和可持續發展提供保證。

三、國家示范性高職院校教師職業規劃的途徑和方法

國家示范性高職院教師制定職業生涯規劃是學校和教師的共同責任，因此，二者要相互協調，積極發揮各自的職能。遵循職業生涯規劃的清晰性、挑戰性、變動性、一致性、激勵性、合作性和可評量等原則，按照短期、中期和長期的規劃期限，做好規劃。

1.學校領導班子成員的職業生涯規劃——社會主義政治家、教育家。國家示范性高職院校的領導班子成員要按照社會主義政治家、教育家的目標方向，大力加強領導班子建設。通過不斷加強思想政治建設和不斷提高科學發展的能力，使領導班子成員具有堅定正確的政治理想和政治信念，堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，在思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致；具有高超的辦學治校能力，掌握高等教育發展規律和人才成長規律，關愛學生、尊重老師，善謀劃、會協調、懂管理；具有寬闊的視野、寬闊的胸襟，勇于變革、勇于創新，謙虛謹慎、勤于學習，嚴于律己、清正廉潔；成為真正社會主義政治家、教育家。

2.專業教師的職業生涯規劃——雙師型教師。國家示范性高職院校的專業教師要按照雙師結構型教師的要求，做好職業生涯發展規劃。目前，國家示范性高職院校師資隊伍的建設成為示范建設的薄弱環節之一，突出表現在專業教師缺乏實踐能力，專業帶頭人不足，教師隊伍結構不合理等等。面對國家示范性高職院校要培養符合社會經濟發展需要的高素質技能型專門人才的要求，各示范院校必須實行開放式辦學，走社會化辦學之路，實現教師隊伍結構的多樣化、社會化，其中，要緊緊圍繞建立雙師結構型教師隊伍不斷努力，除了從行業、企業聘請兼職教師外，還要大力安排教師到企業實踐來提高其職業技能和實踐教學能力，同時加大培訓力度，提升專業教師的雙師素質，使其具備良好的思想政治素質、職業道德素質、身心健康素質；具備相應的專業知識、行業知識、人文知識、科學知識以及相關的文理科交叉知識；具備較強的專業實踐動手操作能力、教育教學能力和實踐與教學相結合的科研能力。

3.管理人員的職業生涯規劃——職業化、專業化人才。國家示范高職院校的管理人員要按照崗位職業化、專業化的發展要求不斷努力，成為其崗位上的職業化、專業化人才。職業化是指從事某一行業有一定的標準和需求，需要進行資格認證，同時還指從事這個行業、這份工作，把它作為終身事業來對待；專業化是指經過專業培訓的人員專門從事某項工作并不斷提高的過程。國家示范性高職院校的管理人員的職業化就是讓管理人員選擇適合自己的工作崗位并能夠為之終身奮斗，專業化就是指管理人員要具備勝任工作的專門知識體系，為此，要使管理人員成為職業化、專業化人才。對學校而言，一是要建立起職業的準入機制，嚴把進口關，選拔高質量的人才充實到管理隊伍中來；二是要建立起職業的培訓機制，通過崗前培訓、調研學習、學歷學習等培訓學習加強對管理人員的培養，在工作實踐中提高能力；三是要建立起職業的考核機制，明確職責，應根據學校發展的需要對管理人員員進行定期的考核與淘汰；四是要建立起職業的晉級機制，對考核中表現優異的管理人員，要成為學校黨政后備干部培養對象。對管理人員個人而百，根據職業化、專業化人才要求，緊緊結合學校的發展，制定適合自己、能夠發揮自己最大效能的職業發展目標，不斷加強專業知識、業各知識學習，提高工作能力，

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