大愛精神與人本主義教育觀對大學英語教學的啟示

“大學不僅要有大樓、大師，更要有大愛”。“一所沒有大愛的大學是難以培養出具有健全人格和社會責任感的合格建設者和可靠接班人的。”作為大學人，我們在教育過程中始終堅持大愛育人理念，積極實踐和貫徹人本主義教育觀，這對于培育社會主義事業合格建設者和可靠接班人具有十分重要的現實意義。

一、大愛精神與人本主義教育觀的內涵

“大愛”是一種寬松、寬容的環境，是一種以人為本的愛心，是中國共產黨全心全意為人民服務的優良傳統和“以人為本”的執政理念在大學教育中的直接體現，也是大學教育自身發展的本質要求，是對社會主義大學教育規律的深層反映。社會主義大學的根本任務，是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。大學的培養目標不能僅是和勞動力市場相適應的，具有專業知識和技能的勞動者，而是要使學生作為一個“人”得以全面發展，實現知識、能力和素質三者的結合。

人本主義教育理論起源于人本主義心理學，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和美國心理學家羅杰斯。馬斯洛把人的需求分為兩類——“生長需求”和“成長需求”。“生長需求”屬于低層次需求；“成長需求”屬于高層次需求，包括認知需求、審美需求和自我實現需求三個層次。人只有滿足了高層次需求，才能進入心理的自由狀態，體現人的本質和價值。高層次的自我實現具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。而學習就是這種天生的自我實現欲的表現，也就是人本主義心理學中所說的生成。

羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中的兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。羅杰斯的教育理想就是培養既用情感方式也用認知方式行事的情智合一的人，即“完人”。人本主義教育理論根據學習內容對學習者的意義將學習分為無意義學習和意義學習兩類，前者僅涉及經驗的積累和知識的增長，而后者涉及個體的情感、觀念、價值等方面的改變。意義學習由于與學習者的需要、興趣、價值等相關聯，所以會容易學習并容易保持。而促進意義學習的條件就是教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關愛和真誠的學習環境”。在人本主義者心目中，老師是一種催化劑，是一種學習的助力，老師的職責是尊重、信任、關心和支持學生。羅杰斯對老師提出了三條基本準則：(1)真誠地對待學生。(2)給學生充分的信任，對學生作為具有自身價值主體的任何思想與感情，都應予以認可，并堅信他們能充分發展自己的潛力。(3)理解并尊重學生的內心世界，給學生關愛與熱情，使學生有安全感、有自信心。他認為，教學是一種人與人之間的情感交流活動，師生必須要在平等溝通的層面上實現情感的自由流動，以達到人本主義所崇尚的人的尊重、民主、自由、美德的和諧融合。

由此可見人本主義教育觀與社會主義大學的大愛育人的理念其本質特征是完全一致的，是大愛精神在教育觀方面的充分體現。

二、人本主義教育觀對大學英語教學改革的影響

目前我國的大學英語教學仍存在著“費時多、效率低”的問題，學生實際運用能力差。很多用人單位對畢業生的英語綜合能力感到不滿意，特別是高職院校學生的英語水平更是不容樂觀。主要原因在于：一是高職生的心理影響。他們大多來自各班級的中下層，學習成績的相對落后使他們多少覺得有些自卑和挫敗感。這種心態在一定程度上影響了他們自我信念的積極建構，也影響了他們的自我價值感和對學習任務的勝任能力。二是傳統的教學模式所致。雖然大學英語教學一直不斷地呼喚改革，但相當數量的老師在課堂上仍以傳授知識、講解概念為核心，一直使用著非交際、純分析、注入式的教學。這樣的師生關系就像“壺與杯的關系”，教師是一個知識的擁有者，而學生是裝納知識的容器，教師是專家，學生則拿著本子和筆等待金科玉律的輸入。這些知識被灌入容器的主要途徑則是教師不停地講，學生被動地聽，師生不能在教學過程中互動交流。

隨著《大學英語教學課程要求》的貫徹和落實，我國大學英語教學模式正在實現一個根本性的轉變，即從“以教師為中心，單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”轉變。《課程要求》明確指出，新的教學模式“尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。而充分發揮學生的“主體性”特征，正是人本主義教育的方向和核心原則。

不言而喻，人本主義教育理論也成為構建新的大學英語教學模式的重要理論依據之一。如何在大學英語教學中體現人本主義的教育觀也是我們的一個重要的理論和實踐課題。

三、人本主義教育觀對大學英語教學改革的啟示

不難看出，人本主義的教育觀與當前英語教學改革有著內在聯系和契合點，它提出的一系列設想，對于大學英語教學的改革具有深刻的啟示。

1.建立以學生為主體的開放式網絡自主學習平臺

人本主義理論認為，“教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促使學生創造性地學習和工作”。學生的學習是一種在老師幫助下的自我激發、自我促進、自我評價的過程。學習的過程應是自由開放的，應根據學生的個性來選擇學習路徑。《大學英語課程要求》提到“課程設置要體現個性化”，“要考慮不同起點的學生”，“教學模式應朝著個性化學習、自主式學習方向發展”，“要確立學生在教學過程中的主體地位”，“學生能自主選擇適合自己需要的材料學習”。這些所倡導的“個性化的學習”無不彰顯了大愛精神下的人本主義教育觀對大學英語課程的人文關照。因此，我們應該建立以學生為主體的開放式網絡英語自主學習平臺，探索個性化學習運行機制，建立可行的學習過程調控制度。使學生不受時空的限制，根據個性化的風格、興趣和需求，選擇合適的學習資源，了解學習的進程，獲取即時反饋，調整學習策略，以達到最優化學習效果。

開放式網絡英語自主學習平臺利用多媒體計算機提供的多媒體信息及文本信息，如聲音、圖像、動畫、錄像等，以及多媒體課件，實現教學的實時互動、交流、反饋，能極大地豐富教學內容，改善教學環境，充實教學手段，讓學生自主參與學習。同時，多媒體網絡技術創建的虛擬學習環境，通過自主學習網站，自主學習服務器等讓學生置身于這種環境中，獲取視覺、聽覺、認知等多種感觀和真實感受，從而進一步培養學生的交際能力，提高學生語言實際運用能力。而且，網絡英語學習的開放性、廣域性和交互性使得師生之間及生生之間可以進行實時交流，利用留言版、BBS、E-mail、學習論壇等開展如專題研討，網上辯論、小組自評等學習活動，也可以通過網絡交流工具實現合作學習。特別是，網絡英語自主學習平臺可以使學生根據自己的實際情況選取自己感興趣的學習內容，調整學習節奏，做到學習有的放矢，實現以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”。而教師也可以根據學生的個體差異進行個別輔導，因材施教。網絡英語自主學習突出了學生的主體地位，讓學生親身參與，變學生被動接受為主動認知，學生更能加深對所授內容的理解。更重要的是，網絡提供了培養創新能力的環境，可以把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，能有效地培養學生解決實際問題的能力和創新能力。

2.豐富教學活動，提供自由、輕松的課堂心理環境

根據人本主義觀點，在課堂教學過程中，教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、民主和諧的教學氣氛，尊重現實個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇，減少交際緊張度帶來的負面影響，不增加學生的焦慮感，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中，體驗成功和喜悅，實現自我價值。羅杰斯認為，課堂內所形成的某種心理氛圍是教學獲得成功的基本條件。只有在一種輕松自由的課堂心理環境中，學生的自我創造潛能才有可能得到發揮，學生也才有可能從依賴走向自主，從戒防走向自我接受。因此教師的作用應該在于把學生的焦慮降低到最低的程度，營造維持一種讓學生感到“心理安全”“心理自由”的課堂心理環境，使學生能夠在教師面前隨意表達，與教師平等地溝通他們的思想和觀點。社會心理學家勒溫(K·Lewin)的研究證實：民主型與專制型的教學氛圍相比，合作的行為更多，贊揚和友好行為更多，客觀態度更多，有更高的積極性，合作意識更強烈、榮譽感更強。因此，高明的教師總是通過營造寬松、民主的氣氛，讓學生感覺到自己是教學認識活動的主體，使學生在教學活動中充分發揮自己的主體作用。

(1)贊賞鼓勵，幫助學生樹立自信，激發學習動力。英語是語言交流的工具之一，英語學習的最終目的是交際，因而，培養自信大方、樂于表達的學習者是我們英語教師的一項艱巨的任務。我們許多學生好面子、怕出錯、羞于表達，“啞巴”英語現象十分嚴重。這其中缺的是膽量，少的恰是自信，需要的正是被認同。常言說：“好學生是表揚出來的”。因此，我們教師一定要看到，每位學生都是“好”學生，每個人身上都有閃光點。所謂尺有所短，寸有所長。看到學生的丁點兒進步。教師應及時給予肯定，要保護學生的自尊心，才能幫助學生樹立自信心。記得。一次在課文精講之后的主題討論中，我鼓勵一位始終坐在教室后排的“差”生和其他學生一同討論，當他和同伴用英語結結巴巴地交談時，我隨即不失時機地贊賞道：“你的英語口語不錯啊!”這位學生抬起頭來看著我，懷疑中帶著幾分激動。也許就在這一刻他意識到了自己的價值，增加了自信心。此后，他的座位挪到了前排，討論、發言、辯論、表演總少不了他，成績也突飛猛進，一學期后就以高分通過了大學英語四級考試。后來他感嘆道：“是老師的一句表揚增強了我的自信，激發了我的學習動力!”由此，我深有感悟：作為教師，我們一定要把握一個原則：多鼓勵，少批評，讓學生充分發揮自身的優勢，在自由空間里，讓他們主動地、充分地展現自我，培養他們的自信心。

(2)豐富教學活動，活躍課堂氣氛。激發學習興趣。人本主義教育觀認為，教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情景。教學就是為學生的自我實現創造一個安全寬松的學習環境，使學生積極地參與教育過程。人本主義教育觀認為，如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們有意義或與他們有關的問題，激發他們的學習熱情和動機。因此，我們大學英語教師應各盡所能豐富課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。在課堂上利用現代技術，利用文字、聲音、圖片、圖表及視頻文件等多媒體情景素材創建內容豐富、形式生動、盡可能真實的情景，把諸如英語的故事、笑話、謎語、小說、歌曲、電影、話劇表演、游戲、音樂、舞蹈、繪畫、手工、比賽等融入到課堂中，因勢利導，變換多樣，從而使教師輕松活潑地教，學生充滿樂趣地學，讓學生在一個輕松、有趣的環境下習得語言，既是一種認知體驗，也是一種情感經驗的體驗，能極大地提高學習效率。

比如說：在教授詞匯時，老師可以運用英語單詞的詞根、詞綴、詞源，也可以利用語境、語塊、聯想、口訣等記憶方法使單調、枯燥的詞匯教學變得生動有趣。課文教學可以讓學生自己改編成英語短劇、對話，采用表演法、辯論法、討論法、交際法等進行練習；語法教學則可以在說寫的基礎上適當融入歸納法、比較法、模擬法、轉換法等，這樣更利于學生掌握。口語練習可以通過開放式口語話題討論來進行。老師設計一些學生感興趣的、與其生活密切相關而富有爭議性的開放式話題，在“精講”之后，讓學生進行分組或結對子練習，民主討論，各抒己見。我們還可以設計主題辯論賽、英語演講模仿、、英語名篇朗誦、英語小故事接龍、英語詞匯接龍、英語戲劇表演、英語歌曲賞析，英語影片配音、模擬英語面試等活動，每次活動都突出不同主題，如奧運與中國、網絡與生活、旅游與環保、交通與能源、職業理想與人生理想、成功與失敗、金錢與愛情等，以學生練習為中心，加以老師的引導與點評。這些與學生相關的話題，既能吸引他們的興趣，又能練習語言技能，也能使他們的個人情感得到抒發。

只有視學生為教學活動的主體，以學生為中心，尊重他們的獨立人格和自由意識，只有發掘學生的學習潛能和創造能力，才能促進學生的自我發展和自我完善。所以，多給學生創造參與課堂發言的條件，不僅能培養他們的聽、說、讀、寫、譯全面的技能，也能使他們有機會體驗自己的英語應用能力，體驗成功的喜悅，增強他們自學的信心，促進他們的自我發展。

3.重視情感交流，建立和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是創造自由、輕松的課堂心理環境的基礎。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。羅杰斯認為，人類有一種對親密的和真實的人際關系的需求，只有在這種關系中人的情緒和情感才能自發的表現出來，他的行為才能被充分的理解和接受。一旦人的情感受到壓抑，自我創造潛能就得不到發展和實現，由此產生僵化、刻板、墨守成規。而一旦人的情感被理解和接受時，就會產生一種令人愉快的氣氛。因此，我們教師在教學中既要擴大學生的知識領域，又要發展他們積極正確的情感，使學生心情舒暢地學習，感到學習有意義。那么，如何建立一種寬松、和諧的師生關系呢：

(1)要熱愛學生。愛是維系人與人和諧相處的紐帶，是溝通情感的橋梁，是人類生存和社會發展的最基本的精神力量，它能使人與人之間建立起和諧溫馨的人際關系。母愛給人以成長的生命，師愛給人以發展的生命。以“大愛”之德熏陶感召學生，能夠起到春風化雨、潤物無聲的效果。師愛比淵博知識更重要，它不僅能提高教學質量，更能促進學生的成人和成才。

(2)要尊重學生。相互尊重是交往的基礎，師生之間平等相處，尊重對方的人格、自由，是建立和諧的師生關系的前提。教師不能把學生看作可占有、可改變的對象，而是一種平等的“參與—合作”關系。

(3)要信任學生。教師要確信學生是有能力從事教學認知活動的獨立的個體，只有學生感受到教師對他們熱情的關心、真誠的信任的情感態度時，才會“親其師，信其道”，學生一旦喜歡某個任課老師，就會對他所教的課發生興趣，在師生之間產生一條流暢的情感和心理通道，使得教師進行有效的施教，使學生的學習發生質的變化。

(4)要了解學生。教師要理解學生的內心世界、生活環境、成長經歷等，對于學生的觀點要設身處地的以同情的態度來理解，避免不切實際的評價。

只有這樣，才能建立融洽的師生關系。教師對學生的感情也調節和陶冶教師自身的感情，促使自己把各種美好的品格在教學中以隱性或顯性的方式傳遞給學生，也能消除師生間的緊張關系、使學生在一種“心理自由”“心理安全”的狀態下積極地參與課堂教學活動中來。

四、結 語

學習是一個積極的認知發展過程。學生不是被動等待灌滿的“空罐子”，學生的內在因素對學習成敗起決定性的作用。因此，要改變大學英語教學現狀，必須堅持大愛精神下的人本主義教育觀，更新教師觀、學生觀、師生關系觀、注重知情合一。在教學過程中，教師必須了解學生的心理和情感，尊重、關心、愛護學生，建立平等、和諧融洽的師生關系；以學生為主體重視讓學生實踐和練習，做到寓教于樂，并通過課堂教學引導課外學習，使兩者相得益彰，互為補充，從而使學生邁向良性循環；教師要積極運用多媒體手段，多鼓勵，少批評，幫助學生樹立自信心，激發學生學習興趣。培養自主學習能力，獲得事半功倍的學習效果。

參考文獻

[1]王少安，周玉清，大愛精神與大學文化建設[M]，人民出版社，2008

[2]黃保金，淺談大愛理念與人才培養[J]，河南理工大學學報(社會科學版)，2007(8)

[3][4]周玉清，我國大學的大愛精神淺析[J]，學校黨建與思想教育，2008(8)

[5][10]孫士杰，外國教育思想精粹[M]北京：中國檔案出版社，2000，276、459

[6]楊俊，人本主義教育觀與多媒體課堂電子教案的設計原則[J]外語界，2008(2)

[7][13]黨爭勝，利用人本主義理論推動英語教學U]l西安外國語學院學報，2006(6)

[8]毛亞慶，教育的設計與未來教育[M]，鄭州：河南美術出版社，2002：120

[9][11]教育部高教司，大學英語課程教學要求[z]，上海外語教育出版社，2007

[12]楊春燕，人本主義教育思想與大學英語教學改革[J]理工高教研究，2004(6)