嘗試探究與學習能力的培養

數學教學應重視學生能力的培養，使學生掌握科學的學習方法和思維方法，培養學生獨立思考，獨立獲得知識的能力，使人人學會發現，學會探索，學會思考。因此，在數學教學中，必須充分調動學生學習的主動性和積極性，把學習的主動權交給學生，使學生不但學會數學，而且會學數學。

一、動手操作，培養操作能力

孔子曾經說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩缃虒W“長方形面積的計算”時，我根據小學生好動、好玩、好奇的特點，發給每位學生一個長5厘米，寬2厘米的長方形圖形，先讓學生用課前準備好的1平方厘米的小正方形硬紙片擺一擺，用數方格的方法計算長方形的面積。然后讓學生動手操作實驗，用12個1平方厘米的正方形拼成一個長方形。

通過擺一擺、拼一拼、數一數、議一議、想一想等一系列活動，在整個推導和驗證過程中學生自己嘗試，發現長方形的面積=長×寬，加深對長方形面積公式的理解和掌握，使學生在操作過程中思考、探索，這樣就發展了學生的思維能力，調動了學生學習的積極性和主動性，既獲得了知識，又掌握了探究知識的技能。

二、組織討論，培養互相協作能力

數學課堂教學中，討論的作用是顯而易見的，討論是嘗試教學法中的一個重要環節。學生通過討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，有利于學生參與，真正使課堂活起來，學生動起來，為學生創造一個平等、和諧、活躍的課堂氣氛。例如，學習“乘法的簡便算法”，出示題目“25×16”，我提出:“請同學們運用學過的運算定律，自己試一試，怎樣做比較簡便，并說說你是怎樣想的?！边@時，我讓學生組成四人小組討論，讓學生相互啟發。討論的結果是，學生在黑板上列出了很多種算法:

25×16=25×4×4=100×4=400; 25×16=25×8×2=200×2=400; 25×16=(20+5)×16=20×16+5×16=320+80=400; 25×16=25×(20-4)=25×20-25×4=500-100=400; 25×16=5×5×8×2=(5×2)×(5×8)=10×40=400; 25×16=5×(5×16)= 5×80=400

學生在一種寬松民主的氣氛中暢所欲言，相互協作，從而使他們的求異思維得到了發展。

三、放手讓學生自己探索，培養探索能力

在嘗試探究的過程中，我讓學生自己先看書，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去發現、猜想、探究、總結，應用結論。例如，我在教學“元、角、分與小數”時，從日常生活出發，讓學生課前到商場或書店去看一看每件商品標出的價錢，或者到圖書館查閱資料，初步了解小數是怎樣的一個數，或在玩學具過程中理解小數的含義，在交流中學會讀寫小數。這樣做拓寬了學生的學習渠道，學生不但可以向教師請教，向課本請教，還可以向同學請教，向課外書請教。這有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，也培養了學生獨立探究與發現的意識，為自主學習打下了基礎。

四、鼓勵質疑問難，培養創新能力

“學起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌拍芤鹚伎?，才可能引發創新的欲望。而“質疑”是嘗試探究教學中不可缺少的環節。因此，在教學中，我注重為學生提供質疑的機會和空間，讓學生思考、提出疑問，發表自己獨特的見解。例如，教學“面積和周長的比較”一課后，我啟發學生質疑:“大家還有什么問題需要問老師、同學嗎?”很快，有一位同學馬上提出疑問:“周長相等的長方形，它們的面積是否也相等?”面對學生的質疑，我不急于作答，而是先表揚這位學生大膽質疑的表現，再讓學生討論。有的學生說:“周長相等的長方形，它們的面積一定相等。”有的說:“周長相等的長方形，它們的面積不一定相等?！边€有的說:“周長相等的長方形，它們的面積不相等?！贝蠹覡幷摬恍?。這時，我出示一組圖形，讓學生分別計算它們的周長和面積。

通過小組討論得出結論:周長相等的長方形，它們的面積不一定相等。學生在質疑、解疑過程中加深了對知識的理解，并學會思考，做到了學中問，問中學。這樣就培養了學生的學習能力，從而提高了學生的創新能力。

責任編輯鄒韻文