小學數學中易忽視的處理誤區

現象點擊與歸因淺析

1. 教材中的題目編排就一定是對的嗎?

教材被奉為“圣旨”的時代已過去，教師在使用教材時，應通過自己的深入思考，科學地使用教材.很可惜，有些教師缺乏對教學內容本質意義的理解與思考，更缺乏鉆研和挑戰教材的膽量與能力，而很順理成章地認為教材中出現的，都是對的.實際上作為新教材執行者的我們，應該更好地鉆研和使用教材.

2. 交換師生位置，站在學生的角度去看問題，一定行嗎?

為了達到預期的教學目標，讓學生更容易接受新知識，教師?？桃獾刈儞Q自己與學生的位置，站在學生的角度，用學生的思維去思考，大多會取得較理想的效果.但是久而久之，將會導致教師思維的兒童化.

例1:某教師在新授“分數的初步認識”后，出了一題讓學生判斷圖中的涂色部分是不是1/3時，(見右圖1)最后師生達成共識——錯的，原因很簡單，這個圖形沒有平均分成3份.從這例中我們不難發現，這位教師的認識與學生處于同一層次，都認為只有直觀地“平均分”才能產生分數.殊不知，圖1通過細分，可以得到圖形2，此時涂色的部分正好是整個圖形的1/3，之前師生都認為是錯的但其本質原來是對的.可見教師備課時站在學生的角度只看表面而忽略了數學知識的本質東西.

3.數學的“數學化”=“生活化”嗎?

使“數學生活化”，已成為現行數學課的又一“時尚”，故很多數學教師無論是上什么內容都想方設法與生活的實例掛鉤.

例2:在三年級上冊《可能性》的課上，教師讓學生說一說生活中“一定”“可能”“不可能”的例子.于是很多同學都聯系生活舉了實例，氣氛非常好，但有的學生舉例“我們一定要注意衛生”“爸爸明天一定會給我買禮物”.老師當時沒有及時糾正學生的錯誤.其實數學概率上的“一定”和生活語言上的“一定”有著本質的區別.學生舉的例子“我們一定要注意衛生”中的“一定”其實是“應該”的意思，而“爸爸明天一定會給我買禮物”中的“一定”其實也只是一種猜測的“很可能”，這里學生把數學概念和生活語言完全混淆了.

對策與實踐

對策一:認識理論內涵，領悟數學思想

小學數學內容看上去好象很簡單，但其背后卻蘊涵著深刻的數學思想方法.備課時不能只滿足于書本呈現的知識，而應要認真琢磨知識點內蘊涵的思想方法是什么，只有做到心中有數才能在課堂上游刃有余.如例1中，不應把直觀的平均分理解為表示分數意義的標準，其實分數意義的實質是涉及到“比”——涂色部分與整個圖形面積的比.把分數意義和比聯系起來思考，從“比”的角度來突出分數意義中的數學本質，這才是教師要抓住解決問題的根本所在.

對策二:合理靈活科學使用教材

教材經眾多專家學者匯編，當然具有較高的權威性和指導性，但正因其是全國通用的教材，難免會有些內容忽視了地域性.當有些知識點和情境經多方論證發現背離數學本質或不太適合本地學生的，教師應科學使用的教材.

1. 刪.教師通過論證可以大膽刪除不切實際又難以實施的教學內容.

2. 補.補充教材中對概念或對問題設計不夠完整或有所欠缺的內容.

3. 調.教師要充分考慮教材中的知識是否前后銜接合理，學生在學習后是否有充分的時間和空間給以消化鞏固，以利于進一步更好地學習.

對策三:提升自身學科知識，加強專業數學素養

數學教師必須具備較為深厚的學科知識，深刻透徹理解理念內涵，才能在日常教學中運籌帷幄，應對自如.多閱讀，常反思，促成長.

責任編輯趙靄雯