小學語文練習設計方法之我見

語文學習的任務在于培養學生能夠正確地使用祖國的語言，在小學階段培養學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。我國著名教育家袁微子曾經說過:“能力是不能靠講授的，而要靠訓練?！笨梢姡毩暿怯绊憣W生學習成果的重要變量，可使學生從已有的認知結構轉化為新的認知結構的重要途徑。

一、重復模擬型練習

針對小學生的年齡特點及教材的編排特點，有些課文會要求學生背誦文章或識記生字詞。教師可以采用反復誦讀、背誦、聽寫、復述、抄寫等方法來幫助學生記牢相關知識點。如教學《楊氏之子》時，教學目標并不要求學生掌握文章所表達的哲理，而是要求學生能背誦全文、默寫重點字詞及了解文章的內容。對于這類教學目標，教師可要求學生經過反復誦讀，重復記憶來達到。

二、簡單變式型練習

所謂變式即改變原來的練習方式，通過變換方式以調動學生學習的積極性。這一類型的練習主要包括詞語搭配、選擇填空、確定讀音、組詞、換詞、改換句式等練習。教師通過變式型練習增強練習的趣味性，使學生能夠主動地參與學習。如在教學《再見了，親人》一文中，前三個自然段末都有一個反問句:“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”首先我讓學生辨別句式，在了解反問句式的特點后，再引導學生將反問句改為陳述句，以加深學生對這類句子的理解。

三、理解內化型練習

這一類型的練習著重于文章篇章結構的訓練，目的使學生理解各段落的主要內容，作者采用了哪些寫作手法。教師可以設計一些思考題，促使學生對文章的中心思想進行思考，完成知識到能力的轉換。如在教學《草原》第一自然段時，我針對性地設計了以下練習:1.這一段寫了草原的哪些方面?2.分別找出描寫草原大、草原綠的句子。3.找出作者使用修辭手法的句子。以上三個練習是緊密結合的，環環相扣的。我的設計意圖是:習題1在學生通讀全段后，給學生一個總體的印象;習題2讓學生在理解段落大意的基礎上，能區分不同意思的內容;習題3的目的在于教會學生掌握一定的修辭手法及寫作方法?？傊髁曨}之間層層遞進，使學生不僅能了解作者的寫作方法，還能在實踐中加以運用。

四、遷移延伸型練習

教師在教給學生知識時，一定不能僅僅滿足于對課文知識的掌握上，要多給學生遐想、展開思維的空間，教會學生從不同的角度去學習和思考問題。教師可以設計題型多元化的遷移延伸型練習，使學生靈活地掌握知識，拓寬知識面。如教學《草船借箭》一課時，我向學生提問:“文中是怎樣描寫周瑜得意忘形的?”啟發學生對周瑜得意忘形時的神態進行想象和描述，然后再結合課文中對周瑜的語言描述，進行教學再創作，布置一篇題為《瞧，周瑜多高興》的小作文，來加深學生對課文的理解。

五、變性創造型練習

小學生都喜歡模仿，尤其是對他人的言行舉止、一笑一顰。根據學生的這一特點，我會選擇一些典型的文章作為習作教學的例文，讓學生進行仿寫，將寫作變難為易。如我選取《草蟲的村落》一文進行作文教學，在課上抓住學生想象的立足點，引導學生大膽想象，天馬行空，漫游在幻想世界中;然后再回到現實中來，請學生踴躍發言把自己剛剛的所想表達出來，最后指導學生以《螞蟻部落》為題寫一篇想象作文。這樣，學生有文可依，不僅可以減輕寫作難度，還大大提高了學生寫作的興趣。練習的形式可以是多種多樣的，除了紙筆練習，教師還可以運用各種活動性練習，如觀察性練習、操作性練習、游戲性練習等。教師要明確語言文字的訓練目標，把對每一課的語言文字訓練融合到教材的訓練中去，以教學的“三主”原則為根本，以語言文字訓練為主線，落實到各個教學環節中，做到課始抓開局訓練，課中抓理解訓練，課后抓延伸、遷移性訓練。通過設計不同形式的練習，充分調動學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

總之，教師在教學中既要處理好教師的教與學生的學的雙邊活動，又要處理好講與練的關系。

責任編輯 邱 麗