初中數學開放式學習評價

新課標指出，對學生數學學習的評價應從甄別式評價轉向發展性評價。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。2006年以來，我鎮啟動“初中數學開放式評價的探索與實踐”課題實驗。經過多年的探索，課題組立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，初步形成了一種開放動態的數學學習評價新模式。

首先在評價主體上，我們主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，即盡可能地把學習的主動權還給學生，從而調動其參與的積極性、主動性與創造性，充分發揮學生的主體作用。我們還邀請家長參與對學生學習情況的評價，從而建立起以學生為圓心、以教師、同學、家長為圓周的多主體評價體系，并制訂了相關的評價表。

在實驗過程嘗試讓學生學會自我評價:(1)編輯學生文集:讓學生把最好的作業記錄入冊子，發展學生的創造力和獨立工作能力;(2)自定作業參照模式:讓學生從同類的作業樣式(范例或方法)中選擇最佳的樣式作為自己完成作業的參照樣式;(3)讓學生糾正作業中的錯誤，編輯錯題集，并對產生錯誤的原因及改進措施作簡要分析，對自己的表現進行評價;(4)讓學生集體提出標準:對同一類型的習題，由學生在眾多不同的表述方式中集體商訂解題步驟、評分標準等，并讓學生根據集體制訂的標準相互進行批改;(5)創造機會讓學生在課堂上當5-10分鐘的教師，對其他同學的學習進行評價等。

其次在評價內容上，我們改變以往一張試卷、一次考試評定學生學習成績的狀況，探索構建起一個關注學生知、情、意、行諸方面的立體式評價視域，重點關注學生學習過程中反映出來的情感因素以及合作、探究、創新等能力，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。我們對學生課堂學習的評價的具體指標有以下5個緯度:(l)參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發學生潛能的。(2)交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。(3)思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師一日之功。(4)情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好情緒狀態。(5)生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

再次在評價方式上，我們根據“數學課程標準”的要求，采用多樣化的形式和手段對學生進行評價，主要有以下幾種方式。

(1)課堂記錄:關注并記錄學生參與學習過程的表現。包括:是否樂于與他人合作、交流;能否嘗試從不同的角度去思考和解決問題;能否用數學語言有條理地表達自己的思考過程等等。教師采用口頭評價的形式隨時進行，同時注意能在一段時間內記錄每一位學生的表現。

(2)學習筆記:學生每學期都要撰寫一定數量的學習筆記，記錄自己的學習體驗與感受，總結自己的進步，反思自己的不足等，教師也由此來關注學生情感方面的體驗、進步和學習需求。

(3)短周期作業:包括日常作業，數學手抄報，錯題集錦，學生自命題，單元小結，擔任“小先生”的教學案和心得體會等。

(4)長周期作業:包括數學小論文，研究性學習報告，探究性活動成果等。以等級制評價學生的參與程度。

(5)自主選擇作業:讓學生根據所學內容自行設計作業提供給自己或全班同學選做，由出題人提供參考答案，學習小組相互批改后對完成情況進行匯總反饋。

(6)成長記錄袋:引導學生積累自己的學習成果和體驗，并在對比中發現自己的進步，增強學好數學的信心。

(7)把開卷與閉卷考試有機地結合起來，以有利于學生發揮自己的特長。同時建議允許學生申請進行二次考試，并記錄其最高分數。

最后，在評價結果的處理上，最常用是定量評價與定性評價。一般而言，定量的評價結果對于劃分等級、排隊鑒定來說，具有可比性強的優點;而定性的評價結果對于揭示存在的問題，改進工作來說，效果可能更佳;定量和定性相結合，是一種力圖兼顧多種評價目的的方法。針對開放性教學的特點，我們在評價中采用定性方法與定量方法兼顧，以定性評價為主。

責任編輯 李 淳