網絡環境下的探究性教學模式

網絡環境下的探究性教學模式是利用網絡環境的優勢開展的以獲得知識與技能、培養學生健全人格為目的的探究性學習方式。自主探究與合作探究是網絡環境下的探究性教學的主要表現形式。

一、網絡環境下的教學模式的操作流程

(一)操作的流程

網絡環境下的探究性教學模式包括四個環節，即情境導入、自主探索、網絡交流和歸納練習。該模式始于問題情境的創設，終于歸納練習。其操作流程如下:

情境導入——自主探索——網絡交流——歸納練習

1. 情境導入

利用多媒體的優勢，創設問題情境，激起學生求知、探索的欲望，幫助學生明確問題所在，展開積極思維。

2. 自主探索

學生利用教師準備好的課件進行自主探究。學生與課件進行交互，邊操作，邊思考，在互動中形成求解的方法。教師通過控制面板了解學生的學習情況，并進行有針對性的指導。

3. 網絡交流

學生把自己的思考結果公布到小組討論欄中，與同組的同學在線交流，取長補短。學生還可以就自己想不通的問題求助于同學，或與同學互相合作，共同探討。除了在線交流，小組學生還可以通過話筒進行語音交流，以提高溝通的效率。

4. 歸納練習

教師通過控制面板監控學生的討論，把學生討論的結果投射在大屏幕上，并歸納出問題的一般性解法。教師對學生討論的結果，提出補充，并對學習過程提出建議。

(二)教學模式的實例

在教學《周長與面積》時，某教師的教學過程如下。

1. 情境導入——利用多媒體網絡資源，創設情境

一個叫史霍姆的人，想在草原上買一塊地，賣地人說:“你如果愿出 1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過你日落之前必須回到原來出發的地方，否則你的錢就算白花了。” 巴霍姆覺得很劃算，就付了錢，他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。巴霍姆會怎樣圍地呢?

2. 自主探索——學生提出假設，探究并驗證假設

經過獨立思考、分組討論，學生們提出一個學術性問題，即周長一定時，什么圖形面積最大?學生們開始構想解決問題的思路:同一周長圍成的各種平面圖形，究竟哪個面積最大呢?最終每組提出了自己的假設。

學生們分別運用“幾何畫板”開發的探究工具，設定周長的長度，然后圍成三角形、四邊形、圓形等，課件系統可以顯示設定周長的不同的圖形的面積的數值，學生在電子表格里記錄歷次實驗的數據，進行歸納比較。

3. 網絡交流——小組集體討論，概括規律

各組學生以小組為單位觀察、比較課件界面中各種典型圖形的周長和面積數值，比較表格中記錄的歷次數據，在周長為12厘米時，看看是否驗證了本組的假設;還就這些實際數據歸納、概括出一些有關周長和面積的規律性的關系，并對這些關系進行描述。

4. 歸納練習——教師總結評價，使知識系統化

各組代表將本組課件的界面通過實物投影儀將表格展示出來，并講解本組的結論。有的小組驗證了自己的假設，有的小組否定了自己的假設，但都得出了一個共同的結論:周長一定時，圓形的面積最大。而且，各組還報告了其它發現，例如“在同一種多邊形之中，周長一定時，等邊多邊形面積最大”、“當等邊多邊形的邊越來越多時，它的面積就越來越接近圓”等。在交流過程中，各組展開評議，觀點完全相同者不得重復發言。最后，在教師的引導下，學生們評析各組交流出來的觀念，從中梳理出具有普遍規律性的知識，例如“周長一定時，圓形面積最大”、“正多邊形面積最大”、“正多邊形邊數越多，其面積越接近圓”等。

二、網絡環境下探究性教學模式的功能分析

(一)知識獲得功能

從教學的時間構成看，該模式既有學生的個別探究學習，又有小組合作研討，還有教師的集中講授。幾種學習形式共存，有助于形成優勢互補。個別探究學習時，學生能按自己的認知方式探索，根據自己的進度學習，避免了齊步走，從而尊重了學生的認知差異。小組合作研討時，學生之間積極交流，闡明自己的觀點，質疑別人的思路，從而取長補短。教師集中講授時，教師總結學生的觀點，補充自己的論點，帶領學生整理知識，使知識系統化。

從師生角色行為看，教師兼多種角色于一身，在不同的時間段，扮演不同的角色，時而幫助，時而組織，時而評估。學生相應地體會不同角色的要求，形成相應的角色反應，或者作為問題情境的探索者，或者作為小組合作的參與者，或者作為忠實的聽眾。所以，該模式在促進學生獲得陳述性知識的同時，也有助于學生形成策略性知識。

從教學資源角度看，教師可以利用多媒體網絡技術，創設一種可用于探索與發現的教學情境，通過任意改變問題條件，自由輸入各種參數，觀察、比較實驗結果，分析問題的因果關系，找出問題的焦點，發現問題的規律，培養學生的科學探究能力。

從教學管理角度看，這個模式無疑具有十分重要的意義。教師可以運用控制面板，鎖定學生的鍵盤和鼠標器，了解學生的學習狀況，從而有針對性地給予學生幫助。與傳統的教學相比，網絡環境下的教學因為能更好地監控學生的學習，因而對于提升后進生的學習往往更加有效。

但從溝通網絡角度看，通過網絡的交往與面對面的交往相比，雖然少了一些干擾因素，但溝通效率卻不見得提高。

(二)社會化功能

信息技術革命導致了人們生活方式的變革，也導致了教育教學方式的轉變。網絡環境下的探究性教學模式實際上是適應信息技術革命的產物。信息技術的發展要求未來的一代有新的適應世界的行為方式，網絡環境下的教學是幫助學生適應新世界的重要途徑之一。網絡環境提供了大量可利用的資源，在海量的信息資源狀況下，新生一代必須學會辨別、選擇，合理利用資源，這是網絡環境下的探究性教學模式對學生產生的潛移默化的影響。

(三)人格發展功能

網絡環境下的探究性教學模式為學生提供了自由探索的機會，有利于培養學生的創新意識，使學生形成創新人格。該模式設置了小組合作探究的環節，在此環節，學生們闡明自己的觀點，對同伴的思路提出疑問，在不知不覺中培養了批判精神。同時，小組學生之間相互激勵、啟發、理解，有助于合作意識的養成。在該模式中，教師控制學生的行為是隱性的，而非顯性的，因為教師不是通過紀律來約束學生，而是通過生動的呈現知識的形式，吸引學生的注意，讓學生在興趣的指引下，主動地學習，有助于形成學生的自主意識。

責任編輯 羅峰