以課例為載體,促進教師教學專業化

課堂始終是教學的主陣地。教師最貼近自己最基本的工作就是課堂教學，教師教學實踐專業化的提升主要來于課堂。而校本教研是以學校實情為出發點，以課堂為主陣地，以廣大教師在教育教學中產生的問題為載體，以校長、教師、學生自主參與課堂中來為主角，以開展有效的教學研究，解決學校、教師日常工作和學習中產生的實際問題為歸宿。為此，積極開展校本教研活動，打造優質課堂，使之成為教師教學實踐專業化發展的催化劑，也就成了我們教學工作的重筆。

“一課多上”。以語文教學為例，近兩年，在教學實踐中老師們由于受一些思潮影響，對語文課堂要教什么不是很清楚這一問題。東莞市東城第三小學以課例研究為核心內容，以學習反思為基礎，為教師搭建一個“備課—上課—反思—研討—培訓”的交流平臺。開展一課多上的課例研究，重點解決語文教什么的問題。課堂研究全過程由“獨立備課(三分散)——集體備課(三集中)——第一輪上課——反思——第二輪上課——反思——第三輪上課——反思——第四輪上課——反思”環節組成。備課采取“三分散、三集中”的形式進行。第一次分散備課，各自備課標和單元組教學要求，明確課標及單元組教學的目的與要求;再備教材，根據課標和單元組教學要求確定每篇課文要教什么、怎么教。在這基礎上第一次集中備課，由主備人做主講，其他人作補充，主備人做好記錄，歸納大家意見，并匯總作為第二次分散備課之用。第二次分散備課時，各人根據第一次匯總情況再次鉆研教材，修改教案，并進入到第二次集體備課，主備人做歸納小結后，各人根據匯總情況進行第三次分散備課。第三次備課后把教案確定下來，各教師跟據自己本班學生實際和個人素養對教案稍作修改，做教學用。主講人進行第一次講課，全科組老師參與聽課，聽課后集體議課、評課，帶著修改后的意見組織第二次教學，第二次教學后進行第二輪評課，及時總結，再一次進行反思。如此備課—上課—反思—上課—反思—上課—反思。同一個教學內容，主講人上課和反思一般進行4次，“三分三聚、四課四反思”。兩年下來，老師們在不斷的實踐研討中總結了一些經驗，收獲了一些成果，得到了一些啟發，達成了一些共識，基本上解決了語文“精讀課”課堂要教什么這一疑難。

“一課同上”。“一課同上”指的是教研活動時，全科組老師針對同一教學內容上課。東城第三小學根據教學中存在的實際問題(學生口頭表達能力不強這一疑難問題)，及編寫的《語文口語能力訓練系列》和《數學口述能力訓練系列》要求，各科組采取“三分散、三集中”的形式進行集體備課，多維理解教材，設計出基本教學思路，然后每位教師再針對不同學生需求，精心預設。上課時把目光聚焦在學生身上，關注學生的動態生成。課后教師自發地談自己的感受，通過課例對比，整理教師們的不同認識，再次復備，形成一個較為完善的教學設計，并把最好的課拍成錄像，作為資源納入學校資源庫。兩年來，教師們積累了大量案例，反映的內容也十分廣泛，如師生探究知識的曲折過程，師生情感交流中的感人故事，學生個體或群體的成長日記等。

實踐與反思結合。美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。這個公式揭示了教師專業發展的規律。在校本研究中，關注更多的是實踐價值，即著重解決教師教育教學中所面臨的實際問題，教師的經驗來自于教學實踐，通過課堂教學實踐，發現一些新問題，產生一些疑惑。在校本研究中，對新問題及疑惑，教師必須通過自身的不斷的實踐——反思——實踐——反思及同伴的幫助才能解決。為此，我們要求老師對課堂教學要多反思。其做法是:

創設反思環境。開展主題反思交流會。每學期圍繞重點要解決而教學中又沒有處理好的問題進行反思，反思沒有處理好的原因。

提高反思意識。采取專題學習、樹立榜樣、建章立制三結合的方法提高老師的反思意識。豐富反思的內容。課前反思，反思教材的處理、教學目標、教學方法是否合理;課中反思，反思預設與生成;課后反思，反思成功與失敗。

采取多種多樣的反思方式和方法。方式為:內省式反思、學習式反思、交流式反思;方法為:自我提問法、教學診斷法、案例分析法、交流對話法、總結記錄法。就這樣，針對常規教學課例的得失，做到實踐——反思——實踐——反思——實踐，每課有所得，每課有所獲，從而使到教師的教學實踐專業化不斷提高。

責任編輯 潘孟良