閱讀教學(xué),要在“讀\\想\\議\\寫”上下功夫

《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求:“從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。”由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。那么對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生來說該如何進(jìn)行讀說訓(xùn)練呢?

一、多讀，讀得準(zhǔn)確、流利

一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)的字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、采用多種形式，領(lǐng)會(huì)文意

在多年的教學(xué)工作中我明白到:初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性地采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，令學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿性很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀時(shí)，我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的:先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌保瑢W(xué)生帶入詩(shī)的意境;接著歡快地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物的喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。隨著老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明:學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文義，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

三、邊讀邊想，同桌互說

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們同桌之間互相說說自己從文中知道了什么，然后在小組或班上與其他同學(xué)說說。這樣做可以令他們從其他同學(xué)的身上得到不同的答案，學(xué)到更多的知識(shí)。再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣就能提高學(xué)生說的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、說后再寫，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個(gè)復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把在與同學(xué)交流過程中所聽到的和想到的，模仿課文用自己的話寫下來。這樣，既可以幫助學(xué)生記憶學(xué)過的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)他們的寫作能力，做到學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)語言文字和課文內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗