巧妙設計 高效閱讀

一、讀前活動激發閱讀動機

1. 不著邊際的詞以及趣味填詞游戲。例如PEP Book7 Unit 5 b let’s read，在學生閱讀短文之前，我事先列出一些關鍵詞，這些單詞看上去不著邊際，閱讀的動機就被激發出來了。我后來在另外一個班上這節課時，為了增加其趣味性，并沒有直接把這些詞羅列出來，而是把它改成了趣味填詞游戲，給出單詞的首尾字母。

2. 一張圖片引發一個故事。例如PEP Book 7 Unit 3a let’s read，我首先出示一幅周末的圖片:“Look at the picture， what remains you of?” 學生表達:“Saturday.”“Sunday.”我繼而出示Saturday，Sunday 的圖片。 也有的學生會說出與短文內容無關的的單詞。當我發現學生開始說出“play football”等活動時，順勢就問了一句:“Yes，afrer playing football，you are going to buy some new story-books，where are you going?”“Bookstore!”接著我再引導:“If you are going shopping， you are going to the ...”“Supermarket!”在我的引導下，學生逐步說出與短文內容相關的單詞，我把這些與短文單詞相關的圖片連成一個網絡圖，鼓勵學生用幾句簡單的話描述該圖。

3.猜一猜，增加樂趣。在課外閱讀“Miffy’s Tent”里，我利用謎語來激發學生的閱讀動機:“It’s a gentle animal， it likes eating grass and vegetables especially carrots. It has a short tail and long ears.”

4.愛“拼”才會贏。Jigsaw Reading 是一種探索中的英語閱讀教學模式，把閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，在小組中進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整理，把原文復原。

二、讀中活動培養閱讀技巧

1.合理安排，解決生詞。利用多媒體課件，展現圖文并茂的語篇。課外閱讀“A Letter from Beijing”生詞較多，而且多數是名詞，我在語篇材料中把生詞換成了圖片，圖片下面是生詞。學生在閱讀后根據圖文完成單詞連線的練習，以鞏固學生對課文的理解。一些語篇中的單詞假如能夠用簡單的英語解釋，并且學生能夠理解的話，我會用英語解釋英語。

2. 巧設練習，愉快習得。比如說選擇題，我們可以先設計一個簡易迷宮，在每個路口都設計一個問題，均有AB兩個答案，學生選擇A 的則走A路口，選擇B 的則走B路口。到底要走哪一個路口，則通過獲取語篇信息并經過處理來決定。在做回答問題的練習時，我曾經設計過一個地圖，每一個路線點都設有一個問題，學生會隨著路線的各個點正確回答問題。有時我還會設計類似“井字過三關”的活動，畫好格子，把九個問題分別寫在格子中，同桌之間輪流選擇一個問題，答對問題則分別以“○”或者“△”做標記，答錯了則不能做標記。假如學生無法判斷該題是否對時，則舉手讓老師判斷，最先把符號連成直線的為贏家。

三、讀后活動提升綜合能力

1. 仿寫:先按課文填空，再憑自己的想象填空。例如我在教授PEP Book 7 Unit 5 A let’s read時，列出了一道填空題:Wu Yifan’s aunt is an / a actress. She is pretty. Sometimes she works in Beijing. Sometimes she works in Hong Kong. She goes to Hong Kong on / by plane.學生填空后，我鼓勵他們替換空格中的單詞，部分橫線外的單詞可以根據實際情況稍加改動，句子可以適當增減。學生在小組中輪流做口語練習，然后動筆寫作文。

2.續寫:小信封，大乾坤?！癆 Letter from Beijing”最后一句話提到:I am going to Shanghai next Monday. 于是我準備了一些圖片，包括東方明珠塔、世博會、黃浦江、孔廟、太平洋百貨、飛機、火車、公共汽車、出租車、灌湯小籠包、生煎饅頭、桂花糖藕等。在圖片的背面寫上英文單詞，并附上相應的問題:How did you go to Shanghai? Where did you go? What did you do there? Did you eat good food? What did you eat?我把這些問題以及圖片放進信封里，分發給學習小組。學生四人一組根據圖片以及問題展開想象并討論，先做口頭作文。我提問學生，以抽查學生的口頭作文，與學生一起提出整改意見，最后把作文寫下來。

責任編輯魏文琦