創(chuàng)設化學教學情境四法

教學情境，是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景。在教學實踐中，我深深地體會到，創(chuàng)設恰當的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習愛好，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力，提高教學效果。

一、創(chuàng)設問題，調動積極性

創(chuàng)設問題情境，可以調動學生的積極性。課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維積極性。

例如:在初三第一堂化學課上，教師提出:夏季，農村的墳地里，為什么夜間常會出現“鬼火”現象呢?鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢?為什么“烏雞凈”中的紫紅色顆粒和白色顆粒加水混和變無色?還有，燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗，燃燒得更旺，這是什么原因呢?這些問題的提出，使學生對化學產生新奇感和愛好，激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。

又如，在學習溶液的某些性質時，可探討這樣一個問題:在嚴寒的冬季，廚房里的水結冰了，而鹽水、食醋卻不會結冰，這是為什么?再如，在教學構成物質的粒子時，創(chuàng)設這樣的問題情境:打開一瓶白酒，立即聞到酒的味道;將一滴紅墨水滴加到一杯水中，一段時間后，整杯水都會變紅，為什么?這些現象對學生來說經常見到，但平時又沒有深入思考過，學生很感興趣，充滿了期待。

二、運用實驗，探究新知識

化學實驗本身就是一種很好的教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚異、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的愛好，渴望對新知識的獲得和探究。

例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量的糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解糖。當學生發(fā)現加入過量糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能再繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題:如何把所得的糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發(fā)現假如升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很輕易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松把握了本節(jié)課的重點。

三、應用多媒體，化難為易

在化學教學中應用計算機多媒體，能把抽象的概念，難以觀察到的現象，不易實現的實驗，通過信息處理和圖像輸出，訴之學生的感覺器官，在短時間內能調動學生積極參與活動，從而形成鮮明的感性認識，便于學生掌握。

例如在《酸雨的危害》教學中，老師先播放了介紹酸雨危害的一段影片《上帝的眼淚》，影片中，許多觸目驚心的畫面強烈觸動了學生的心靈，激起了學生強烈的保護環(huán)境意識，成功地讓學生掌握了酸雨的危害。

又如在講鍛燒石灰石時，教師運用多媒體技術把開發(fā)、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程。對學生來說，使他們對煅燒石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。

四、聯系生活，升華所學

在化學教學中聯系生活實際情境，能使學生學以致用，對培養(yǎng)學生的能力，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。

例如:在教學《二氧化碳的性質》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當學完二氧化碳的性質后，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識，而且大大地提高了學習化學的興趣。

再如:在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領學生到當地的水廠考察水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質污染情況及防治措施。這樣，學生把書本知識與生活實際聯系成為一個統(tǒng)一的整體，內化成學生自身的常識，升華所學的知識。

責任編輯潘孟良