多讀多練,提高語文水平

當前小學語文教學中存在著幾個方面的偏向，把語文課上成情節內容分析課、常識介紹課，教師滿堂灌，課后布置作業過多，學生的語言文字訓練少，語文素質得不到提高。因此，要提高學生素質，減輕學生負擔，教師必須努力改進教法和指導學法。

一、多讀

(一)選準讀的內容，加強語言文字訓練

古語云:“讀書百遍，其義自見”。可見多讀，是學習語文的一種源遠流長的行之有效的方法，可是，有些語文教師卻自覺不覺地把這種方法丟掉了。課堂上閱讀教學的時間是有限的，要保證學生讀的時間，必須靠科學的安排，而且要做到精講多讀，以讀代講，把“讀”貫穿于閱讀教學的始終;還要選準“多讀”的內容，比如重點的句段，難以理解的地方和有欣賞價值的片段。另外，要科學地選擇“讀”的方式。譬如:范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀。我利用早讀、午讀時間，進行督促檢查，指導多讀訓練，持之以恒，定時開展朗誦比賽活動，學生讀的水平提高了，閱讀能力也提高了。

(二)選擇讀的內容，激發讀書的興趣

美國著名心理學家布魯納認為:“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”語文是一門藝術魅力很強的學科，學生理應產生深厚的興趣。但事實并非如此，真正聽語文、讀語文的學生并不多。為了激發讀的興趣，我在朗讀時運用一些特殊的技巧。比如:運用拖腔，把某些字的讀音有意地拉長些。表示領悟:啊——原來如此;表示驚呼:唉呀——出事了;表示感嘆:啊!我們祖國多美呀!表示回憶:那是很久很久以前的事啦。這樣點燃了學生讀的熱情，激發了學生的讀書興趣。

(三)以“引讀”代講，自讀自悟

采用“引讀法“教學，并不排除其他教學方法，該講的還得講，該練的還得練。引讀形式的選擇，要根據教學過程中的教學要求和文章的寫作特點來決定，不必拘于一式。例如:我用“引讀法”教第十二冊的《賣火柴的小女孩》一課，先檢查預習，聯系學生現實生活導入新課文后，首先引導學生朗讀課文，初步整體把握故事的內容。其次，討論理清課文思路，把課文分為三部分，逐一引導學生精讀。精讀“擦火柴”這部分，先整體默讀這一部分。啟發學生說話，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論，她為什么接連不斷地擦燃火柴?這些問題涉及對作者思想感情的體會，對全篇主旨的理解，我組織學生聯系全文深入討論，然后進行有感情的朗讀。

二、多練

所謂多練是指充分讓學生動腦、動手、動口，自己去讀去思考去說。獨立去探索去發現去分析去解決，在練中學到知識，在練中掌握方法。進行多練要從兩方面入手:一是教學不停留在“讀懂了”“學會了”的要求上，而是要挖掘課文中的訓練因素，將教學過程化為訓練過程;二是縮短教材的教學時間，將課外相關知識引進課堂。

(一)選擇訓練點，結合一篇課文可以進行多方面的訓練。如:識字、解詞、析句、分段分層、歸納段意、朗讀、默讀、背誦、復述、解題、審題、質疑問難等等，根據年級重點、單元重點、課文特點、學生弱點來選擇訓練點，這些訓練與“講”的要點是一致的。例如:我在教《利亞的木匣》這課訓練的選擇，根據“時間一天天過去周圍的事物特點也隨著時間的推移而變化”的訓練點，課文圍繞“埋木匣——挖木匣——從中受到的啟發”來講的，抓住課文有關的重點詞語。學生以練為中心，以練為目的，這樣會產生良好的效果。

(二)變化訓練的形式。單一重復的訓練形式令學生感到枯燥乏味，達不到訓練效果，靈活多變的訓練形式則能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生積極投入到教學活動中去，理解課文能力的訓練，可采用問答、討論、劃詞句、填空、填表、選擇答案等多種形式，但也要避免走馬觀花似的一味追求花樣而忽視實效。

(三)教學方法抓規律。“多練”，不是要在“題海”里蠻練，而是要體現素質教育地練，要教給方法地練，揭示規律地練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，這樣練才能真正形成技能，才能最終達到提高效率的真正目的。

責任編輯邱麗