建構主動學習的課堂

一、以生為本的課堂

一直以來，我們都理所當然地認為課堂關鍵是要看老師的教。其實，課堂教學的本質在于學，學生才是課堂的主人，教師要做的只是正如郭思樂教授所說的:“把學生學習的生命潛能挖掘、激揚。”教得好并不是好課堂，只有學生學得好，才是教師教得好。課堂教學并不是教師在表演，是學生在老師的幫助下對知識進行學習、生成、內化的過程。學生對學習有著先天的積淀與本能，關鍵是我們能否激發他們的這種潛能。陶行之先生說得好“若把小孩當小孩，你比小孩還小孩”。因此，以生為本的課堂應以啟發學生的潛能，提升人的生命質量為目標，這樣的課堂構成應是師生都只是圍繞著如何學習的其中一分子，師生的位置是平等合作的，課堂氛圍是民主融洽的，課堂行為是師生自然互動的。

二、真實自然的課堂

真實自然的課堂至少應體現生成、發展、交流、合作等特征。真實自然的課堂的核心就是“學”，要圍繞學做文章，讓學生真正做學習的主人，作為名義上的教者，我們應盡可能地創造條件、搭建舞臺讓學生自發地學、快樂地學。設想一下，如果課堂上學生自由自在、無拘無束、暢快淋漓地學，他們沒有顧慮、沒有壓力，或談或議，或寫或練，或動或靜，那是一幅怎樣的詩意畫境呢。

真實自然的課堂應該是大眾化的，能釋然淡化學生的缺點，能對學生表述的不完整、不精彩坦然處之。作為教師，我們要能做到“難得糊涂”，讓課堂重真實自然而不苛求完美，有的老師上課總喜歡對學生的回答或表述刨根問底，非要個最接近自己心中的標準答案不可，結果呢，只能是舍本逐末，把本應屬于學生快樂學習的時光無謂消耗，到最后課堂只能演變成幾個精英在表演的小舞臺。

真實自然的課堂還應是尋回了童真的課堂。只有充滿童趣、童真的課堂才是學生學習的樂園，才是快樂的課堂，愉悅的課堂，要尋回童真就應用童真的思維去想學生所想，用童趣的心境去走近學生，用童真的語言去與學生交流。

三、生活化的課堂

課堂也是師生生活的一部分，師生是生活中的人，因此課堂應源于生活、寓于生活、用于生活。例如，同樣是圓的周長的教學，如果我們在教學設計上盡可能借助生活的事例與素材，讓學生走進生活中去找、去量、去發現，然后在學習后再回歸生活去拓展，那學生一定學得主動、學得有意義，課堂也將因充滿生活氣息而更精彩。

四、基礎化的課堂

新課標指出，小學課堂的突出核心特征是基礎性，即小學課程內容應選取在人生發展上最基本的同時也是最重要的知識。我們有的課堂為什么吸引不了學生呢?就因為教師過于追求專業性，而忽略了原初性，偏離了讓更多的學生都有發展的基礎。讓學生覺得學習是很難、很苦的事。所謂基礎，通俗地說就是我們所提的讓學生跳一跳，摸得著，通過自己的小小努力就能品嘗到自己努力的果實，也許下一次，他會繼續想跳，并跳得更高。正如王曉春老師所說:教育不是為了把孩子弄得讓老師滿意，而是為了讓他自身得到切實的發展。面向全體，讓每一位學生都樂在其中，覺得自己也是學習的主人，自己也能行，這應該是每位教者都應確立基本教學觀。只有面向基礎，才能讓每一個學生都有參與的機會，只有面向基礎，才能讓每一位學生學得扎實，并感受到成功。這也是每一個學科課程標準的要求。

五、賞識的課堂

解決“心”的問題。要讓課堂變成全體的課堂，使主動學習課堂變成現實，就應努力為學生打造想學、樂學的環境，鋪設能學、會學的坦途，讓學生感受因自己在學習中的精彩、努力而得到老師和同學的賞識而實現的美好體驗，享受成功帶來的樂趣。

解決“說”的問題。說是思維的開始，課堂上學生說的過程其實既是思想、思維交流的過程也是學習的過程。課堂上培養學生想說的意識、能說的習慣、會說的能力是主動學習課堂的基礎。

解決“聽”的問題。不良的學習習慣除了讓學生在課堂上錯失表現的機會外，還會對學習的氛圍及交流的環境造成很大的負面影響。比如說，有的學生習慣了在別人發表見解時，總在干別的事情，對同學的積極不聞不問不議，只充當一名消極的旁觀者，還有一種現象是當學生的回答或表述出現不完整、不流暢時，本就是難得一次的表現機會，換回的卻是同學的起哄、嘲笑，這種氛圍下，學生還敢開口嗎?沉悶的課堂就是這樣開始的。如果課堂上最多的是鼓勵、耐心、掌聲，換回的應該是更多的贊賞聲、掌聲。

責任編輯龍建剛