農村小學英語教學策略

農村小學英語教學應因地制宜，創設良好的英語學習氛圍，采用靈活多變的教學策略，使農村學生能享受英語學習的樂趣，并逐漸愛上英語學習。

(一)創設開放的課堂，讓害羞的孩子大膽地說

要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師作為“平等發言的首席”，應自始至終給學生創造寬松的學習環境。這要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。要想學生“活”起來，只有教師的引導是不夠的，英語課還要激發學生的興趣。正所謂興趣是學好一門語言的關鍵。那么要如何激發學生的學習興趣呢?從心理學角度來看，愛動是孩子的天性，整個小學階段，學生都有著強烈的活動需要。因此，課堂上教師可通過設置各種游戲來滿足學生的需要，激發學生的學習興趣。比如，通過“猜一猜”或者“模仿秀”等活動充分調動學生的感觀器官，將“動中學、學中動”有機結合，讓學生盡可能地動腦、動手、動耳，以此激發其學習興趣，提高學習效率。又如在學習duck、chicken、cat、dog、cow等動物單詞時，我會讓一個學生模仿鴨子的“嘎嘎”叫聲，其余學生回答“duck”單詞;另外一個學生模仿小雞的“嘰嘰”聲，學生答“chicken”。有時候我還會倒過來，讓個別學生說出某個動物名稱的單詞，其余的學生就模仿該動物的叫聲。如一個學生說“duck”，其余的學生就答“嘎嘎叫”。以此類推，利用聲音模仿法幫助學生對所學單詞進行鞏固。

(二)創設情境和氛圍，讓孩子隨時地說

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每堂課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說太少了。語言學習接觸的頻度比長度更為重要，語言的學習更在于運用。我們反對“啞巴英語”，就是因為學生學后不會說、不會用。針對農村較封閉的條件，我盡量營造一個能學以致用的英語交流環境給學生，即一切時間、一切機會、一切交流，都鼓勵學生將課堂上所學過的單詞、句子在日常生活中交流運用。我并不要求學生滿口英語，學生可以在母語對話中練習學過的英語。比如，在學過duck、cow等單詞后，學生可聯系農村生活的實際，在相互交流時提問:“你家養了多少只duck?我家有一頭新cow”。學生可在學了相應的句子后，再替代原來的句子。如“How many ducks do you keep? We have a new cow.”創設英語情境和氛圍的方法有很多，教師還可以舉行豐富多彩的英語活動，如開展講英語故事、唱英語歌曲比賽、進行英語對話等。教師應時時處處鼓勵學生說英語，與遺忘規律作斗爭。這樣既能鞏固所學的知識，又能熟練地運用英語，從而達到英語學習的目標要求。

(三)創設思維空間，讓孩子巧妙地記

記憶單詞是學習英語的基石。有些教師為了讓學生把單詞背熟，會經常布置學生抄寫單詞，這種做法常常事倍功半。教師在教學中應多引導學生運用生動、活潑的方式來掌握單詞。我將三種較為有效的單詞記憶方法總結如下:

1. 單詞競賽法。教師說出一個字母，要求學生以這個字母為首字母，按規定說出若干個單詞。單詞數最多的學生獲勝。通過此類競賽，大大提高了學生單詞記憶的積極性。

2. 吟唱兒歌法。為了減少單詞在教學中枯燥的領讀形式，我通常把單詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。在學習完動物單詞時我是這樣編的:小羊sheep咩咩吃青草，小貓cat喵喵抓老鼠，小狗dog汪汪把家看，小鴨duck嘎嘎湖中游，小雞chicken嘰嘰隨母雞。這樣一來，學生就把學習到的單詞與生活中的所見所聞緊密聯系起來。甚至有些學生興奮得下課后還在不停地吟唱。

3. 歸納總結法。英語中的詞根、前綴后綴、字母組合等對單詞記憶有著舉足輕重的作用，大部分小學生剛開始不懂對其總結歸納，這就需要教師的幫助。教師可以將所學單詞進行分類，把含有某一字母組合的單詞歸為一類，從讀音、詞形上找出它們共同的規律，幫助學生記憶相關的單詞。

目前，我國小學英語教學還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。但只要廣大教師本著對學生負責的態度，認真投入教學，就一定能使農村小學生更加熱愛英語、學好英語。

責任編輯邱麗