“有效”設計化學課堂教學

有效性的教學設計，就是按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標。它是課堂教學過程諸因素的聯系和合理組合，是為提高課堂教學的有效性而制訂的實施方案。在課堂教學中“有效”設計必須做到如下幾點。

1. 創設有效情境

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此，教學過程中必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。例如，在化學《鹽類水解》這一節內容的引入時，不妨創設如下情境:

師:今天這堂課，先請同學幫我解決一個問題:我這兒有一瓶Na2CO3溶液，但可能這溶液不純，還含有NaOH，誰能設計一個合理方案，幫教師確認一下?

生:[自告奮勇地回答]取少量樣品試液，再滴幾滴酚酞試液，然后根據溶液顏色是否變紅，確定NaOH的存在與否。

師:[可不作任何評價，而是請該同學上講臺通過實驗驗證]取少量純的Na2CO3晶體樣品，加少量蒸餾水在試管中溶解，再滴幾滴酚酞試液，觀察現象——變紅。

生:[講臺上學生一臉納悶相，臺下學生也開始議論紛紛] Na2CO3是鹽，而且是正鹽，怎么其水溶液顯堿性。

為什么會這樣呢?一個小小的設計，就把全班同學的思維引入到本節課所要討論的問題上。精彩的有效情景導入在每節課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調動學生的學習積極性。

2. 開展有效問辯

興趣是最好的老師，有興趣做什么都會充滿活力。“有效”設計要有問題意識，問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構、知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用。教學中將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題形式，激發學生的認知沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，集中注意力積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

如，關于“乙醇分子結構”的教學，可創設如下問題情境，激發學生思維。①有一種物質真奇怪，少飲有益，多飲有害，可消毒來可燒菜，有人害怕有人愛。你能說出這種物質的名稱嗎?②現代技術已測出乙醇的分子式C2H6O，它與C2H6分子結構有何不同，請畫出它可能的結構簡式。③乙醇的結構簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH?請通過乙醇與金屬鈉反應的實驗說出你的看法。④你知道金屬鈉通常保存在什么地方嗎?煤油中烴基上的氫原子能被鈉原子置換嗎?⑤你認為乙醇的分子結構應該怎樣?整個教學過程中，學生自始至終在問題的驅動中動手、動腦，積極思考，從宏觀到微觀，既掌握了乙醇的分子結構，又加深對“結構決定性質”的認識。可以說，這樣的問題具有較高思考價值，能充分調動學生思維的積極性，吸引學生主動參與到問題解決的活動中來，無疑對提高中學化學課堂教學的有效性有益處。

3. 倡導有效探究

新課程理念下倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。有效課堂教學還必須以“有效”活動探究激發學生的主動性和創新精神，才能使以學生科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式“有效”。

如講《鐵和鐵合金》時，教師提問:“大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學知道其中的奧秘?”這一提問在學生平靜的腦海中引起認知矛盾，學生議論紛紛。接著提問:“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深?”這樣就可以使學生不拘泥于狹小的知識點，從而使其想得更多，思考得更多，學習的興趣也更足，從而會讓學生爆出創新思維的火花。通過簡單的問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了深入學習的好奇心。講求實效，使“探究性學習”達到激發學習動機，指明學習的方向，提高思維能力，有效地掌握知識的目的。

4. 演示有效實驗

化學實驗是化學學科的生命線，通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能，同時學生的情感態度和價值觀也得到發展。中學化學有效性的課堂教學設計要以“有效”演示實驗為前提。

責任編輯潘孟良