地理課堂教學中的有效互動

課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程”。課堂教學的主要任務通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。

一、地理課堂教學互動的策略

其一，建立自由開放的課堂氛圍。教師作為課堂學習活動的領導者、組織者，必須尊重學生的主體性，給學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍。無論聽、說、讀、寫何種方式，都要鼓勵盡可能多的學生參與到互動中。教師以合作者和組織者的身份，去營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。

其二，堅持公平、公正的互動原則。在教學過程中，教師在師生關系的構建和師生互動中處于主導地位，但其與學生在人格上是平等的。在課堂互動中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學生，在處理學生之間的關系時，要做到不霸權、不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導致互動較少甚至沒有互動的學生成為教學活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學生的心理健康發展。

其三，要注意及時反饋，積極評價。課堂互動中的評價，是互動過程中的關鍵一環。積極正面的評價，能激發學生的熱情，鼓勵更多的學生參與到互動中，對互動的效果以及繼續進行都有非常強的促進作用。通過課堂上一次次鼓勵的不斷暗示和強化，學生能發現相互間的長處和進步。學生通過情感的投入，不斷發現自我，感受自我，在愉快的課堂氛圍中全面成長。

二、地理課堂教學互動的幾種方法

1. 運用信息化手段，激發學生互動興趣。傳統教學方式中，教師授課的形式和傳授的知識內容都比較單一。隨著互聯網應用的普及，今天的高中學生，多數已經成為廣大網民的一份子，互聯網成為他們接觸社會、獲取信息的一個重要渠道。在地理教學中，可以因勢利導，將互聯網上的相關信息作為課堂互動的話題。如在課堂上展示新聞中關注的星空笑臉(月亮、木星、金星在夜空中構成一張笑臉)圖像，對學生進行提問，讓學生分析圖像中的是哪兩顆星星，并說明理由。由此進一步聯系到太陽系中行星運動的規律等知識點，讓學生進行充分討論。

2. 設計雙向性任務，開展小組討論。課堂教學中，常常面臨學生參與不足的情況。教師可以結合教學內容，設計一些雙向性的教學任務，將學生分成不同小組，促使學生在既有流程的指引下，盡快融入討論的環境中。類似的活動有鋸齒形活動、頭腦風暴等。例如，針對某一地理現象，向小組中的每個學生發放不同的信息，由其列舉出可能對應的選項，再進行綜合討論，排除出不合適的選項，得出最終結果。通過學生的討論和思考，將信息匯總，使之認識到一個概念的多層次含義，形成綜合思考的思維方式。再如，對一些學生認識有差異的問題，可以先采用小組頭腦風暴，讓組內的成員集思廣益，在短時間內提供盡可能多的信息和想法，再推舉代表進行公開發言。各小組采用自由競爭的形式，激發學生的榮譽感和參與積極性。

3. 結合社會焦點，開展地理教育。在2008年，北京奧運會的成功舉辦是全國人民關注的焦點。在奧運開幕之前，長達數個月的火炬傳遞活動，將奧運圣火和奧運精神傳送到神州萬里的各個角落。借助學生們對奧運火炬傳遞的關注，結合高二年級學業水平測試對區域地理的考核要求，筆者設計了這樣一個課例:

教師從北京奧運火炬國內和國際傳遞的路線圖上，選取一部分典型的城市，并制成掛圖，供學生進行選擇。學生選擇自己喜愛的站點后，將自己的名字標在該城市上，表示充當該城市的虛擬火炬手。

學生利用課余時間，使用互聯網以及教材、輔助讀物等工具，搜集該站點的信息，并制作成PowerPoint演示文稿。演示內容為該站點所在地區的主要地理特征，包括地理位置、氣候特征、地質地貌、水文特征、植被類型、人口和民族、工業和農業等各方面信息。關注的重點不局限在城市，可擴展到周邊區域，并選取其最典型的地理特征著重分析。如介紹阿曼首都馬斯喀特時，可以由它帶出對中東地區的介紹;介紹倫敦時，可以選取其溫帶海洋性氣候的成因做具體分析。

每節地理課前五分鐘，學生向全班同學展示課件，介紹該站點的地理概況，介紹完畢后，由其他同學進行點評和打分，最后將火炬接力棒傳遞給下一站的同學。

責任編輯羅峰