學生猜想能力的培養(yǎng)

物理教學不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧.猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也往往是教師教學過程中較難把握的難點.

一、要鼓勵學生敢于猜想

傳統(tǒng)的課堂教學，學生往往被動地學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑.這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)學生的猜想能力要從最容易的地方入手.比如在學習串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路中節(jié)點的電流跟什么有關(guān)系是比較容易的.又比如在演示自制溫度計，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化.盡管學生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細微之處有意識地養(yǎng)成學生積極思維、積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習習慣.

二、讓學生學會正確的猜想方法

在科學探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)作出的一種試探性解釋.在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際.怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢?這有賴于教師在教學過程中不斷摸索.

在物理教學中科學猜想與假設(shè)過程其實和科學研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法.

實驗方法可以有下述幾個步驟:1. 明確研究本課題的目的和要求;2. 大膽進行科學猜想;3. 對猜想結(jié)果進行討論，去偽存真，去繁求精.

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料.學生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)、與速度大小有關(guān)、與摩擦面的粗糙程度有關(guān)、與接觸面的面積有關(guān)，還可能與質(zhì)量大小有關(guān)、與材料有關(guān)、與密度有關(guān)、與形狀有關(guān)，等等.這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點子上，如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進行驗證，在有限的課堂教學時間里不可能做到，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導(dǎo).比如，讓學生體驗一下推重一些的箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢.

理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:1. 有關(guān)物理定義的闡述;2. 定義中關(guān)鍵詞的分析;3. 針對定義中的關(guān)鍵詞進行猜想;4. 對猜想結(jié)果進行討論，去偽存真，去繁求精.

比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進行操作:首先給出動能的定義:物體由于運動而具有的能量叫動能.然后篩選關(guān)鍵詞:物體，運動;根據(jù)關(guān)鍵詞進行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量;有關(guān)運動可以猜想到:速度;分析:體積相同時密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時，體積越大質(zhì)量越大，因此其實也是與質(zhì)量有關(guān).接下來再設(shè)計實驗進行驗證，也就水到渠成.另外，物理情景的創(chuàng)設(shè)、生活經(jīng)驗的提煉也是猜想的重要鋪墊.

三、創(chuàng)設(shè)良好的猜想平臺

良好的問題環(huán)境是猜想基礎(chǔ).如在探究滑動摩擦力大小的一課中，本人在創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境時，先用多媒體演示生活中常見的一些增大或減小摩擦的一些例子，有放大了的純凈水瓶蓋，足球守門員戴手套，高低杠的運動員手上涂有鎂粉，機械轉(zhuǎn)動軸加潤滑油等，讓學生在看圖片和聽解說中增強提問欲望.因為學生與自行車接觸多，我最后演示一些與摩擦有關(guān)的自行車局部圖片，讓學生仔細觀察，并想一想自己的使用過程，提出一些與物理有關(guān)的問題.學生會提出的問題有:“為什么車胎、手柄處有花紋?”“為什么腳踏板做成凹凸不平?”“為什么越用力剎車，車越容易停?”等.我再將之綜合成一個探究問題:“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”學生就很快得出一些猜想:滑動摩擦力大小與接觸面的光滑程度有關(guān)，與物體的材料有關(guān)，與壓力大小有關(guān)，與物體運動速度有關(guān)等.

責任編輯羅峰