讓師愛在作業評語中流淌

寫作業評語不在話多，而在于有針對性，讓學生真真切切地看到自己的成績、存在的缺點及努力的方向。恰到好處的幾句作業評語要勝過數十句苦口婆心的勸導，可收到“此處無聲勝有聲”的效果。

一、高舉“贊揚”旗

任何人都有自尊心和榮譽感，人人都愛聽贊揚的話。稱贊和表揚能極大地激發學生的學習興趣，從而使其產生強大的學習內驅力。教師應該記住:沒有一無是處的作業，只要你有一雙善于發現的眼睛，有一支不吝嗇賞識的筆，你一定能從每一本作業中發現閃光的地方。

每當學生付出了努力后，內心都會渴望得到老師的稱贊。如學生在造句時思維角度很獨特，并且有很強的創新意識時，教師可以這樣寫:“這么優美的句子連老師都造不出來啊，你太棒了!”學生一定能從這種帶感情色彩的簡短評語中馬上感受到老師對自己求異創新精神的鼓勵。

當學生書寫工整，或答題正確率很高時，教師都應給予表揚，要在作業評語中對他們取得的成績和進步表現出發自內心的贊賞和喜悅。如“你的字太美了，欣賞你的字如同一種享受”“你真是個愛動腦筋的孩子”“解得巧，真聰明”等。學生得到表揚，心情愉快，一定會讓他們對未來的學習滿懷信心而加倍努力。

二、猛擂“激勵”鼓

對一些作業有了進步，但還需要努力的學生，我們在其評語中除了稱贊和表揚外，可以再加一些中肯的激勵型的話語，既指明其應努力的方向，又不傷害其自尊心。面對自己作業中的疏忽，再看到老師誠心誠意的評語，學生一定會被打動。

例如，我們可以在書寫不工整的作業本上寫上“看得出你很聰明，但如果把字再寫得好一點，那就更好了!”可以在書寫格式不規范的作業本上寫上“結果正確，但格式正確嗎?”等。對于學生由于粗心而犯的錯誤，首先要肯定其長處，再提出殷切希望，激勵其改正缺點，如“你的腦筋轉得真快，但是你能和細心交上好朋友嗎?”這樣，一方面既不會打擊學生自信，另一方面又能使其看到應努力的方向，從而披荊斬棘，不斷進步。

三、輕吹“批評”風

尤其是對一些一貫作業情況較好，卻因態度問題導致作業質量下降的學生，我們在評語中一定要及時批評，不能回避。批評型評語要實事求是，還要適當委婉，讓人心服口服，力爭做到“良藥不苦口，忠言不逆耳”。為了照顧學生的自尊心，建議批評型的作業評語可以不直接寫在作業本上，而用另外的紙寫好后夾進學生的作業本。這樣可以讓學生既讀得到，又拿得開，不至于成為他們心理上揮之不去的鐐銬。

比如有的學生因驕傲粗心，不是看錯題，就是抄漏字，可他們卻毫不在意，認為小錯無所謂。教師對此不能視而不見，而應從嚴要求，在評語中及時進行深刻剖析，指出其危害。我們可以拿起另外一張紙，寫上“成功的最大敵人就是粗心大意”“驕傲使人落后”“差之毫厘，失之千里”等評語夾入學生的作業本內，勸誡學生從小事做起，養成一絲不茍、認真細致的好習慣。

四、巧叩“啟發”門

啟發式評語往往能產生“四兩撥千斤”的效果。當學生在審題、分析、判斷等方面遇到了障礙時，教師不妨利用啟發式評語對其進行方法指導，為學生在迷霧中指點迷津。如“試著想一想這種方法吧……”“老師這里有一片解題的鑰匙，不是你是否能用得上……”等。學生在教師的啟發、提示下一定會再去思考，有所新悟。

語文作業大多沒有固定答案，“一題多解”的現象屢見不鮮。為訓練學生從不同方向、多種角度去分析、思考問題，教師還可以寫一些啟發型作業評語，以克服學生的思維定勢，開拓其思路。如有的題可以從多方面去回答而學生只采用了一種，就可以給他們寫如下評語:“還有更好的答案嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招!” “這道題很有意思，請你課后去查查資料書或通過網絡自己去尋找資料，肯定會有更大的收獲!”這樣的評語能激發學生的求知欲望，有利于提高學生自我分析和自我調整的能力，讓學生開卷有益，掩卷沉思。

五、笑說“談心”話

“談心式作業評語”及時、便捷、隱蔽，教師可與學生促“筆”談心，在作業評語這片天地里說悄悄話，能讓學生感受到來自老師的特別關注和愛護。

“談心式作業評語”的用途不小。比如可以在節日里給學生送上祝福——“兒童節快到了，節日快樂，天天向上哦!”考試前給他們鼓勵——“這次考試你準備好了嗎?等你的好消息!”平日里，甚至還可以與學生侃侃體育明星、動畫片等，看到這樣親切的作業評語，學生們一定會越來越信任老師。

責任編輯羅峰