可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向下中小學(xué)研究型教師培養(yǎng)策略

可持續(xù)發(fā)展是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，已經(jīng)納入到可持續(xù)發(fā)展軌道。“教師作為研究者”，是教師可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要理念。沒(méi)有研究就沒(méi)有教育的推進(jìn)，也就沒(méi)有教師的可持續(xù)發(fā)展。準(zhǔn)確把握當(dāng)前中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，加快研究型教師培養(yǎng)，對(duì)深化教師教育改革，建立一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的教師教育體系，具有十分重要的意義。

一目前存在的問(wèn)題

1缺乏扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，科研意識(shí)普遍不強(qiáng)

我國(guó)大多數(shù)高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性而忽視教育理論知識(shí)的傳授，在校師范生片面強(qiáng)調(diào)教師基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了科研能力的培養(yǎng)。完成師范教育走上工作崗位后，從事教育教學(xué)工作而不研究教育教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容、理論和技術(shù)等問(wèn)題，只滿(mǎn)足于當(dāng)個(gè)教書(shū)匠，擅長(zhǎng)于照本宣科，沉湎于學(xué)生的考分，很少對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究，從而使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)未能得到及時(shí)總結(jié)和理論升華。

2教育科研理論和方法的普遍缺乏

教師工作的科學(xué)化需要實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證，但中小學(xué)教師普遍缺乏教育科研理論和方法，教育科研被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫(xiě)論文，造成課題研究低層次重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中仍然普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的意識(shí)

其指導(dǎo)思想仍然定位在“教師的任務(wù)就是教好書(shū)的層次上”。中小學(xué)校的科研管理工作相對(duì)比較薄弱，校領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障、科研工作無(wú)法開(kāi)展，全國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)校沒(méi)有科研管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)職人員，即使有也形同虛設(shè)。科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用工作更是薄弱。

二研究型教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

1科研能力

作為教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，具備良好的教育科研素質(zhì)將終生受益。評(píng)價(jià)一名教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，不僅課要上得好，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，而且還應(yīng)有一定的教育科研能力。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來(lái)講，它包括以下幾種能力:有形成和修改假設(shè)、擬定觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃以及整理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力;演繹、歸納和類(lèi)比的能力;在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力;對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并予以說(shuō)明，從而得出結(jié)論;有獨(dú)自做出具有科學(xué)根據(jù)的決策能力;有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。這幾種能力在每個(gè)人身上的不同發(fā)展水平，就形成了每個(gè)人不同的研究風(fēng)格。

2知識(shí)結(jié)構(gòu)

研究型教師是復(fù)合型教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三方面的內(nèi)容。普通文化知識(shí)具有陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完善。研究型教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握不僅要淵博而且要精深，要內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中去;學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要求教師對(duì)自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)等內(nèi)容。教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

3問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師只憑借固有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，他們所關(guān)注的是如何把知識(shí)全部地灌輸給學(xué)生，重學(xué)生是否掌握知識(shí)的結(jié)果，輕學(xué)生如何獲得知識(shí)的過(guò)程，自然就對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題漠不關(guān)心，更談不上去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。研究就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的途徑和辦法，研究型教師也不例外。教師的工作就是與學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐打交道，比起學(xué)者、專(zhuān)家有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究型教師就是要在日常教學(xué)實(shí)踐中，始終以研究者的眼光審視教育理論和實(shí)踐問(wèn)題，從身邊的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究，從微不足道的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)深刻的道理。

4創(chuàng)新精神

是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書(shū)匠”的重要標(biāo)志。俄羅斯著名學(xué)者季米良捷夫指出，“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”。研究型教師具有很強(qiáng)的洞察力能迅速感悟、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的新趨勢(shì)和新問(wèn)題，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇和決策。把新思想、新觀點(diǎn)、新方法融會(huì)到自己的思維模式和工作模式中去，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。

三加強(qiáng)中小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的策略

1營(yíng)造良好的研究氛圍

學(xué)校要營(yíng)造良好的教育科研氛圍，建設(shè)研究型校園文化，充分尊重教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，大膽探索、不斷創(chuàng)新，在學(xué)校中形成一種崇尚研究的風(fēng)氣。

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施“科研興校”戰(zhàn)略，重視教育科研，帶頭投身教育科研，逐步建立吸引教師參與科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。如，學(xué)校在制定年度工作計(jì)劃時(shí)，要制定教育科研計(jì)劃;在總結(jié)學(xué)校工作時(shí)，先總結(jié)教育科研工作;為教師的課題研究設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi);對(duì)于取得一定科研成果，或在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表文章的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);把教學(xué)研究工作列為教師年終工作考核的內(nèi)容之一，等等。

(2)改變傳統(tǒng)的教師工作評(píng)價(jià)方式，尤其是要改變把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)于那些思想活躍、敢于突破常規(guī)、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，在全校逐漸形成重科研、講科研、搞科研的良好風(fēng)氣，并培養(yǎng)研究型教師群體。

(3)學(xué)校教學(xué)管理要體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。要在尊重教師、充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的前提下進(jìn)行管理，要放開(kāi)教師的手腳，給教師的教學(xué)以一定的自由度，使教師從被動(dòng)地應(yīng)付教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地駕馭教學(xué)，能把一部分時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究上去。另外，學(xué)校要經(jīng)常組織教師開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，如專(zhuān)題論壇、研究成果匯報(bào)交流、小型研討會(huì)等，使教師在不同的思想交流過(guò)程中擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，促使其研究能力得到全面提高。

2實(shí)施校本研究

校本研究是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的交流、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。只有正確處理好教師個(gè)人、教師群體和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的三者關(guān)系，才能抓好校本教研。走教師群研之路，注重教研人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，要求教研人員為教師研究提供專(zhuān)業(yè)支撐，為教師實(shí)施研究提供對(duì)話的平臺(tái)。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展各種特色活動(dòng)，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)他們的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，也為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通創(chuàng)造良好的條件。

3開(kāi)展教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)、再思考。

首先，樹(shù)立課堂研究的教學(xué)觀。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的追求意識(shí)和具有研究特色的研究型教師。因此，樹(shù)立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育觀念是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，博采眾長(zhǎng)、精益求精，以研究者的目光審視傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成科研興趣、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。

其次，關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。教師雖然承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但也給他們提供了研究的平臺(tái)。但是，不少教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒(méi)有積極加以利用。因此，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累各種教育實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行提煉、總結(jié)并且有意識(shí)地展開(kāi)研究。教師作為教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事者和實(shí)際承擔(dān)者，憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，占有大量的第一手資料，只要及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、研究課堂中的真實(shí)教學(xué)情境，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，他們完全能成為教育科研隊(duì)伍中活躍的一員。

第三，重視提高課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量研究。教師的研究必須建立在與其日常教學(xué)活動(dòng)保持著緊密聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，要提高研究過(guò)程的質(zhì)量，必須讓問(wèn)題來(lái)源于課堂實(shí)踐，為實(shí)踐而研究，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸如課堂提問(wèn)、課堂講解點(diǎn)評(píng)、課堂研討、課堂危機(jī)處理等環(huán)節(jié)的研究。

第四，開(kāi)展旨在改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)研究旨在實(shí)踐，重在改進(jìn)教育教學(xué)工作，所研究的問(wèn)題是在自己的課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中發(fā)生的，研究的目的是為改進(jìn)教育教學(xué)工作。這種研究十分貼近中小學(xué)教師的研究素質(zhì)和工作實(shí)際，它使中小學(xué)教師的日常工作與改革、科研同步運(yùn)作，有助于達(dá)到以科研促教學(xué)、以科研促發(fā)展的目的。