論高職高專教育中的賞識教育

二十世紀末，國內的“平民教育家”周宏創造了一個奇跡:他運用賞識教育的方法，將自己雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了中國第一位少年聾人大學生，留美碩士。而賞識教育法的推廣運用，又改變了眾多周婷婷式的孩子和他們的家庭的命運。這主要是因為賞識教育法是一種尊重生命的教育方法，它滿足了孩子心靈深處的心理需求，從而可能達到出人意料的教育效果。近幾年來，筆者一直從事高職高專教學工作，與學生朝夕相處，發現其中有不少學生無論在學習還是生活等方面都存在很多問題。這也意味著他們尤其需要賞識教育，需要得到別人的肯定和贊賞。

一賞識教育的內涵

賞識教育是一種從肯定受教育者身上的優點出發的教育方式，是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者個性人格的基礎上，用愛心去發現受教育者身上的“閃光點”，并對此加以肯定和贊揚，以激勵學生樹立自信心，調動他們的積極情緒和行為，促進學生主動積極、健康活潑地全面發展的一種教育方式。在賞識教育里，尊重是前提，愛是根源，肯定是核心，理解寬容是關鍵，自主發展是目標，激勵、贊賞是基本形式。其實不光是學生，社會中的每個人都需要得到賞識。美國心理學家威廉·詹姆斯說過:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，則能發揮其能力的60%-80%。

二高職高專學生的特點及實施賞識教育的必要性

1高職高專學生的特點

在我國應試教育的巨大慣性影響下，當前許多高中畢業生不同程度地存在學習、生活、個性、社會交際等方面的不足。而高職高專院校的學生通常是參加高考的普通高中應屆畢業生中最后一批被錄取的，他們中大部分學習基礎差，底子薄，缺乏良好的學習習慣和行為習慣，比如上課經常遲到、早退、缺席，課上不能認真聽講，自制力較差，缺乏刻苦鉆研、積極上進、吃苦耐勞的精神。而在今天崇尚高學歷、高能力的社會背景下，高職高專學生又普遍存在一種自卑心理，認為自己上了高職，畢業后拿的是大專學歷，到社會上處處低人一等，因而對前途感到渺茫，缺乏學習的信心和熱情，缺乏前進的動力，甚至抱著“過一天少一天”的想法混日子。不過也正因為高職高專學生有以上弱點，才使得他們更渴望得到別人的賞識。另一方面，從身心發育的特點來看，高職高專院校的學生正值青春發育期，其心理發展處在由不成熟向成熟過渡的關鍵階段。他們的個性逐漸趨向穩定，自我意識更加強烈，自尊心強，愛面子，但承受挫折的能力比較差;他們的感情開始豐富，情緒容易波動，易受感動。這決定了高職高專學生很在意別人對他的評價和看法。

2實施賞識教育的必要性

鑒于高職高專學生的以上特點，在高職高專院校中推行賞識教育就顯得極為必要了。因為賞識教育是一種關注生命、善待生命的教育，它主張“讓每一個學生都抬起頭來走路”，賞識每位學生的優點、長處，培養學生的自尊心和自信心，促使學生不斷發揚優點，克服缺點，不斷增強勇于進取的精神。學生從教師的賞識中，可以體味到愛的力量，可以感受到教師對他的期望，認識到自身存在的價值，進而產生一種“天生我材必有用”的自信，這是學生成長的內在動力，這將重新激發起他對學習的興趣、對各種有意義活動的興趣。賞識教育幾乎對任何層面的學生，都有著一定的效應和價值，對高職高專學生也一樣，相對于普通高校的大學生，高職高專學生需要更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛，以幫助他們克服自卑，樹立自信。

三在高職高專教育中實施賞識教育的策略

1.給學生一個適度的目標，讓學生在賞識中體驗成功

恩格斯說過:“人只為可能達到的目標而努力奮斗?！备呗毟邔W生基礎比較有限，如果把目標定得過高，他們就會有畏難情緒，甚至直接放棄努力;或者腦子一熱就努力一陣，一旦看不到目標達成的希望就心灰意冷、半途而廢。因此教師要在了解學生的基礎上，針對每個學生的實際情況，為他們制定難易程度合適的奮斗目標，使學生產生一種渴望實現目標的追求，始終保持自信和積極向上的健康心態。與此同時，教師要善于發現學生的每一次進步，善于對學生的每一次進步加以肯定和鼓勵，讓學生在實現一個又一個目標的過程中去體驗戰勝自我的愉悅。就拿英語學習來說，單詞是英語學習的基礎，對基礎特別差的學生就讓他們默寫單詞，對寫得較好或有進步的同學教師要予以表揚，以激勵他們下次做得更好，這樣他們一方面在學習中體驗到成功的快樂，另一方面自信心也得到一定程度的提升。對學習程度不同的學生要求也不同，教師要使每位學生都能在原有的基礎上獲得成就，使每位學生都能體驗到成功的快樂，全體學生學習的積極性和主動性就會逐步增強。

2要愛護、尊重學生，平等地對待學生

賞識教育不拒絕批評，但要注意批評的場合和方式。教師在批評教育個別學生時盡量不要當著全體同學的面，而要私下以談心的方式進行，維護他們的自尊，這樣學生就會感到你關心他、尊重他，把對學生的愛化為學生可以感知和接受的具體的行為，從而滿足學生對于愛和自尊的心理需求。美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，而當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的認識活動就會受到影響。師生情感交融是賞識教育的重要原則。對學生只有用真實的、體現對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心。目前令人擔憂的是，我們有些教師給予學習成績差、紀律渙散的高職高專生們的更多是批評和抱怨。有的教師說話很刻薄，在課堂上常常讓學生丟盡臉面。比如有的學生上課不認真聽講，教師就會說一些諷刺挖苦的話，甚至采取罰站的措施，更有甚者將學生趕出課堂。這不僅嚴重傷害了學生的自尊，而且容易激起學生的逆反心理。這樣的粗暴做法往往會使本來就不愿上課、對學習缺乏興趣的學生以及害怕被指責的學生直接選擇逃課，這樣一來，一方面學生的學習狀況會更加糟糕，另一方面這些不上課的學生由于無事可做往往會在校內外滋生事端，又給學校管理帶來一定程度的困難。因此，對于學生在課堂上出現的一些不好的現象，教師應及時給予暗示，課下再找他們了解情況。教師善意的提醒、微笑的面孔和溫和的聲音會給課堂教學帶來愉快的氣氛，學生也只有在寬松、愉快的課堂氣氛中才能取得好的學習效果，才會樂于上課和學習。

賞識教育承認差異，并尊重差異，更需要教師有一顆公正的心。無論學生的成績好壞、品行如何，教師都要平等地對待每一位學生。高職高專生對公平感有著深切的需要，他們討厭教師的一切不公正行為，更厭惡教師“因人施教”的態度。教師只有一視同仁地對待每一位學生，才能贏得全體學生的心，獲得全體學生的喜愛，教師的言傳身教才能對全體學生產生積極的影響力。心理學理論和社會實踐證明:感情象一只無形的大手推動著人們的行為傾向。在實踐中也可以觀察到，學生學習某門課程的熱情高，經常是因為他喜歡某個教師的結果。

3賞識要及時，持之以恒

賞識的作用是使被賞識的人產生積極、肯定的情感，從而起到維持和增強行為傾向的效果，賞識越及時，其作用就發揮得越充分。學生及時地了解到自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步行為的愿望，通過成功的體驗又增強他們的自信心和自我效能感，有利于克服困難、征服新的目標。高職高專生自信心普遍不足，自卑感較強，情緒不穩定，如果對他們通過努力取得的成績或進步不是趁熱打鐵，而是等“事過境遷”后再進行表揚，就會削弱賞識的積極作用。尤其對一些后進生，他們最需要得到教師的重視和關心。如果教師沒有對他們的成績表示出及時的關注，就會讓他們感到失望，而這種失望很可能會讓他們失去繼續努力的動力，認為自己無論如何努力，都不會得到教師的認可，進而產生“破罐子破摔”的想法。延遲獎賞效應也告訴我們:為了產生最大的效應，賞識必須及時。如果延遲賞識的時間很長，就會出現反應消退的趨勢。

作為教師，對學生的賞識要持之以恒，不能因自己的情緒或學生的表現而忽冷忽熱。當學生在前進中出現反復時，要有耐心、信心，不能隨口諷刺挖苦。要想方設法弄清反復的原因以采取有針對性的措施。要鼓勵他們，給他們信心，相信這是他們前進中的必然，從而各方面幫助他們度過這個人生道路上的關鍵階段，為他們的成長奠定堅實的學識基礎和心理基礎。

參 考 文 獻

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