高師學前專業本科生幼兒園教育實習的困境與出路

教育實習是各級各類師范院校教學計劃中的重要組成部分之一，是體現師范教育特色，培養合格師資隊伍的最基本、最重要的實踐性教學環節，是檢驗學生在校期間所學知識和能力的一個重要途徑。[1]我國高師學前專業教育擔負著培養幼兒師范學校教師及各類幼兒園師資的雙重任務，因此，不斷探索和改革教育實習，培養合格的學前專業師資隊伍，是一個不容忽視的課題。那么，在現實中高師學前專業本科生幼兒園教育實習的情形如何?何以至此?嘗試解答這些問題及提出相應對策，對改革當前高師學前專業教育實習、提升教育質量具有積極的現實意義。

一情形如何

教育實習是學生將所學理論與實踐聯系起來的重要橋梁之一，是學生走向工作崗位前的一次實戰演習，因此，實習的意義對于學生的發展來說顯得格外重要。但是，當前我國高師學前專業本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題，突出表現為以下幾個方面:

1理論與實踐相脫節

當前，我國高師學前專業課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業知識，因此，便無法預測在實際教學中會出現哪些問題?如，在大班語言教育“風姑娘”的教學上，有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調皮，把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇，把我的小臉都吹紅了……”有經驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學，進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言，由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識，因此，勢必會導致理論與實踐相脫節的現象。

2實習時間過短和形式單調

近年來，我國高師學前專業本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現象和事實，如，美國的教育實習分兩階段進行，即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，顯然，教育實習多半成了學生畢業前的一次突擊演習。另外，在體制方面也存在實習形式過于單調的現象，如，多數高校仍采用的是常規的實習管理模式，即集中與分散實習。[3]當前，雖然進行了一定的改革，如混合編組、頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，出現了流于形式的現象，因此，實習效果被大打折扣。

3個人發展與實習安排相沖突

按照教學計劃要求，學前本科生教育實習多半安排在大四上學期，為期六周左右。[4]我們知道，在大四上學期，部分學生面臨著考研或擇業與教育實習之間相沖突的現象與事實。但教學計劃規定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內完成，此外，學生還要完成調查報告、撰寫實習總結，故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業做準備。因此，這種個人發展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現象，勢必會影響到學生的發展與實習的成效。

4學生教學技能和經驗的匱乏

目前，高師學前專業本科生在教育實習中存在著教學技能和經驗嚴重匱乏的現象，比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時，便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如，在一次科學教學活動上，某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里，而輪船不會呢?”結果，教師卻是啞口無言。因此，學生的這種教學技能與經驗匱乏的現象，最終必然會影響到教育實習的效果和質量。

二何以至此

教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業本科生教育實習的改革及質量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因，對改革學前專業本科生教育實習、提升教育質量具有重要的現實意義。

1培養目標不明確

近年來，高師學前專業本科生教育實習陷入了很大的困境之中，究其原因，無不與高校自身培養目標不明確有關。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質量的提高，社會上出現了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質幼教師資隊伍的現象，因此，部分高校為了迎合市場化的需求，大量擴招學前專業本科生。然而，高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養目標出現了游離或偏差，比如，高師學前專業教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養實踐型教師?故而培養出來的學生“非專非紅”。因此，高校自身培養目標不明確是導致學生從高校的學術殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應的主要原因。

2課程體系設置不合理

當前，高師學前專業課程體系設置普遍存在著重理論輕實踐，重分數輕技能的現象，認真探究其背后原因，多半與高校課程體系設置不合理有關。高校過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，如，課程設置中有“游戲理論與實踐”一門課，教師在教學中，雖然也對其進行了講解，但多半是對游戲理論方面的闡述，而當涉及到如何組織、設計游戲等實踐性問題的教學環節時，只是泛泛而談，更沒有時間和機會組織學生親自設計、開展游戲活動。因此，課程體系設置不合理是造成學生不能適應幼兒園實際教學的原因之一。

3教育實習體制不健全

目前，高師學前專業本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調等現象，探其原因，無不與教育實習體制不完善有關，而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力，另外，高校實習安排與個人發展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如，實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園，但由于見習時間過短及內容單一，學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務，難以達到見習目標的要求。因此，教育實習體制不健全是影響學生發展和實習成效的又一主要原因。

4學生對教育實習缺乏足夠認識

近年來，高師學前專業本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經驗匱乏的現象，究其原因，無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關，如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩，可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作，實習可有可無，只要結果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣，壓根就沒有認真學習技能課程，尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習——這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此，學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經驗匱乏的主要原因之一。

三解決對策

教育實習是高師學前專業本科生的一門必修課，是學生將理論聯系實際的最好法寶，是提升教育質量的有效途徑之一。當前，努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。

1明確培養目標

培養目標是一所學校的靈魂，是體現師范教育特色的精華所在。現代大學產生至今，歷史上出現了多次針對大學辦學主體功能的爭論——到底是培養智者，抑或是培養政治家?隨著全球化進程的推進，我國現階段也面臨著同樣的困境，比如，高師學前專業教育是為更高層次的教育輸送學術型人才?還是為幼兒園培養高素質的幼兒教師。如果培養學術型人才，培養目標該如何定位?課程該如何設置?反之，目標又該如何定位?總之，針對當前高師學前專業教育培養目標出現游離或偏差的現象，端正辦學思想、明確培養目標是提升教育質量、深化學前專業教育實習改革的必由之路。

2調整課程體系設置

針對我國高師學前專業課程體系設置與幼兒園實際教學相脫節的現象，調整現有的教學計劃、改革現有課程體系設置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等，另外，適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業教育實習。另外，務必做到必要的監督和指導，積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此，只有大力改革課程設置，調整教學計劃，才能保證教育實習的質量。

3完善教育實習體制

從幼兒園實習的實際需要來看，兩個月的實習時間已經難以滿足實習的需求，因此，針對實習中存在的實習時間過短和形式單調的現象，延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外，實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業實習的方式，即對已聯系好就業單位的學生，根據單位的實際要求，讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯系實習的形式，由學生根據情況，自己聯系實習單位。[5]但對于多種實習形式，要做到必要的監督、指導，只有加強對教育實習的全程監控，才能保證實習的成效。

4加強學生正確實習觀念的訓練

針對實習中出現的學生技能與經驗匱乏等現象，加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前，受社會輿論壓力的影響，不少學生并不喜歡在幼兒園工作，這就導致學生更不愿意到幼兒園實習，因此，必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是，在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇，比如鼓勵學生到其他單位就業、鼓勵學生考研繼續深造等，只有這樣，學生才能找到屬于自己的那片藍天。

總之，21世紀幼教事業的蓬勃發展給高師學前專業本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰，要求培養的幼教人才不僅應掌握幼兒教育理論知識，而且能將理論與實踐相結合。因此，高師學前教育專業必須以改革為動力，以發展為主題，大力推進學前教育創新，培養符合時代需要的高素質的學前教育專門人才。

參 考 文 獻

[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革——二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)，1995(2).

[2][5]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇(下半月刊)，2009(3).

[3]肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息，2006(4).

[4]彭飛霞，劉云艷.學前專業師范生教育實習困境與解決對策[J].學前教育，2009(8).