高校就業指導課程教學目標體系的構建

隨著大學生就業體制的轉換和就業形勢的日益嚴峻，各高校都在加強學生的就業指導工作。在這一形勢下，就業指導課程的開設成為就業指導工作的重要組成部分，并且它在高校學生成才發展與就業過程中發揮著越來越重要的作用。但如何切實提高就業指導課課程建設的質量，規范課程教學，筆者認為，其核心和關鍵是確立就業指導課程目標體系。本研究從分析目前高校就業指導課教學現狀入手，嘗試對構建既符合社會需求又滿足學生需要的就業指導課教學目標體系做初步探討。

一目前高校就業指導課教學現狀

1教學形式單一，教學效果不佳

大學生就業指導課是一門實踐性較強的課程，目前開設大學生就業指導課的高校，在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學模式上，理論性的內容偏多，課堂也缺乏互動體驗，多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式還未形成，使學生感到就業指導課空洞的內容太多，對他們不實用，從而導致教學效果不佳。

2課程體系不全，缺少全程化的就業指導

目前，許多高校就業指導課還主要集中在高年級進行，低年級學生很少得到就業方面的指導，而且內容也多以就業形勢、就業政策、就業觀念、就業信息和就業技巧為主，在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少;從學生剛進校門就應該開始的分階段、有重點的大學生職業生涯規劃教育體系尚未形成，還沒有做到對大學生進行全程化的就業指導。

3開設就業指導課的指導思想存在偏差

很多高校開設就業指導課存在明顯的功利性傾向，目的只是為了提高就業率，而不是為了給大學生的職業發展提供必要的指導和幫助。這類高校通常采取在畢業班集中開設就業指導課程，通過填鴨式教學，想一朝之際解決所有問題，使職業指導課程變成了應對面試的指導，忽視了學生在校期間職業素質的培養，也忽視了對學生實踐能力、分析解決問題能力的培養。這種“快餐式”安排忽略了大學生的職業準備是一個漸進而漫長的過程，等到臨近畢業才開始進行臨渴掘井式的就業指導，學生面對社會已經非常明確的就業需求，只能根據現有條件在少數幾種職業中做出選擇，往往無所適從。

4缺少個性化指導

對于將要踏入社會的畢業生們，由于他們在心理方面和職業規劃方面存在許多疑惑和不適，這時就需要一種將職業生涯和心理狀態分析有機結合起來的個性化指導，然而目前不少高校因為課程安排時間短，師資缺乏等因素，一般是100-200人左右，甚至不同專業的學生一起上課。由于專業不同、上課的學生人數眾多，課程教學缺乏針對性，效果不佳，多數同學不能清楚地了解自己應該怎樣做，導致就業指導課缺乏了實效。

上述幾點反映了目前高校就業指導課程教學中普遍存在的問題，課程教學是一項有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要體現在課程教學目標的設立上，課程教學目標是選擇教學內容和教學方法的根據，是設計教學活動過程的指針，是衡量教學效果的標準，是課程教學的出發點和歸宿，一句話，課程教學目標是課程教學活動的指南。因此，高校就業指導課確立科學的課程教學目標體系是完善其課程建設的首要前提。

二高校就業指導課程教學目標設立的要求

課程教學目標是課程教學活動的指南，是實現學生全面發展這一核心宗旨的具體體現和分解落實，因此，對高校就業指導課程教學目標的設立有一定的要求。

1目標的設立應適當

所謂適當就是目標的深度、廣度要適中，既要落實各專業學生培養目標等上位目標要求，又要照顧學生實際。太寬，不能顯示本課程教學的具體要求和特色;太窄，則會對總的培養目標產生影響，就會以其小失其大;過低，會達不到專業課程體系所規定的要求，使本課程無法實現其在總的課程框架中的意義;過高，會脫離學生實際，反而完不成教學任務。因此，課程教學目標應當全面考慮，統籌兼顧，寬窄相宜，高低恰當。

2目標應具有可操作性

由于課程教學目標直接決定了課程教學內容安排、教學方法選擇甚至包括課堂實際教學活動過程的設計等方面，因此，設立的目標一定要有具體和可操作性，能夠對以上幾個方面都有具體、明確的規范、導向和約束。做到具體而不空泛，明確而不羅嗦，概括而不模糊，能夠直接指導課程教學活動。缺乏操作性，就會使課程教學變成怎么上、上什么、上多少、上得怎么樣缺乏評判依據和標準。

3目標的設立應注意階段性

高校就業指導課教學目標的設立應在總的課程目標導引下，根據學生所處年級特點和不同階段出現的具體問題分別確立大學各階段的階段教學目標。各個階段教學目標的設置與學生的已有知識水平、心理發展特點以及現實需要相符合，有所側重，充分反映各階段的特點，體現目標的針對性;各個階段目標的設置要注意承上啟下，有層次地對待、體現目標的可操作性。

4目標的設立應注意差異性

在高校就業指導課程教學目標的制訂中還要注意不同群體學生的差異。在高校學生中存在著一些值得重視的特殊群體，比如貧困生群體和女性學生群體。對于這兩類比較典型的特殊群體，應該針對他們的具體情況在教學目標確立上有不同的側重。對貧困學生可增加自主創業意識教育，幫助他們確立創業觀念，樹立社會責任感，增強創業能力;對于女性學生群體可增加職業與家庭關系等方面的思考教育，幫助她們及早認識到協調這二者關系的重要性，從而更好地實現自身價值。

三構建完善的就業指導課程教學目標體系

課程教學目標是指某一課程經教學后使學生達到的應知、應會的具體要求和標準，它服從于專業培養目標。高校就業指導課應該以促進學生的全面發展為中心，以提高學生綜合素質為基礎，具體落實到以提升學生就業競爭力和職業發展力為宗旨，從而構建滿足學生成才發展需要的培養體系。筆者認為，高校學生就業指導課的總體目標應該是:通過就業指導課培養學生正確的職業觀、合理的就業觀，形成自我職業規劃和發展意識，進而形成正確的人生觀價值觀，并在學校指導下，培養學生自覺的自我發展能力以及必要的職業生存和拓展能力。這一總體目標可以分解到大學的不同階段，建立各階段的分支目標，由這一系列的階段性目標構成高校就業指導課程的教學目標體系。

1大一課程

一年級屬于職業定向的基礎教育階段，其課程教學目標是促進學生的職業生涯認識，喚醒他們的職業發展愿望，引導他們形成合理的生涯定向，變被動學習為主動學習，變盲目為明智，增強他們學習的主動性和針對性。此階段主要是意識喚醒階段。

根據上述教學目標，在實際教學過程中主要包括幫助學生正確認識自我，了解社會和職業狀況，盡快適應大學生活，明確大學成長目標;指導學生了解職業生涯規劃的重要意義，理解和掌握職業生涯規劃的內容、步驟和方法，制定適合自己的職業生涯規劃等方面。具體內容應該涵蓋探索自我、探索職業社會、職業基礎知識、大學學習與職業發展的關系、職業素質測評、職業生涯規劃、職業發展基本理論和基礎知識等。

2大二、大三課程

這一階段主要是學生綜合素質訓練和提高階段，其課程教學目標是幫助學生進行素質拓展，培養團隊精神，學習求職知識和技能，為就業與創業做好充分的準備，從而達到提升就業競爭力的目的。此階段的課程安排應該突出實踐環節，在職業實踐活動中進一步認識自己，了解職業社會，培養社會需要的職業化意識和素質，如主動性、責任心、誠實、團隊協作等，這些素質幾乎是每種職業活動、每個組織都需要的通用職業素質，應該作為大學生職業準備的重要方面。

根據這些目標，在教學中主要包括團隊創建、職業化素養、求職擇業方法技巧、社會實踐指導、創業教育、職業資格認證、就業禮儀培訓等內容。

3大四課程

這一階段主要是大學生求職的熱身和實施階段，其就業指導課的教學應該突出其實踐性與實用性，應該針對畢業生雙選會等用人單位的招聘面試進行求職前的強化培訓以及就職后的成才和發展謀略指導，幫助學生做好職后規劃，謀求新發展，實現人生目標。因此，本階段的課程教學目標是幫助學生樹立與職業發展相關的法律法規意識，進行有效的擇業指導和職業發展規劃。

根據這一目標，在教學中主要包括就業政策法規指導、擇業心理輔導、職場生存和發展指導、就業信息的收集和整理指導等。

高校人才培養事關國家和社會發展，大學生就業事關社會穩定，情系千家萬戶，高校就業指導課程建設任重道遠，而這其中課程教學目標的確立直接影響這門課程的有效實施。因此我們必須清晰地認識到目前就業指導課程教學中存在的問題，綜合分析社會用人需求、高校人才培養目標以及學生的現實需要等諸方面，從而構建科學的就業指導課課程教學目標體系，并在此基礎上有效地落實，進一步推進高校就業指導課課程建設。

參 考 文 獻

[1]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.

[2]高海生.對大學生“就業指導”課程的幾點思考[J].國家教育行政學院學報，2008(2).

[3]王政忠.關于高校就業指導課程建設的探討[J].中國大學生就業，2007(13).

[4]謝珊.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J].高教探索，2007(3).

[5]張潔.構建高校學生就業指導課課程體系的原則[J].中國大學生就業，2005(14).

[6]韋香竹.淺談大學生就業指導課教學有效形式[J].河池學院學報，2008(8).

[7]王洋.本刊調查:就業指導課“對口不對味”[J].中國大學生就業，2008(20).