案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題分析

思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”)課是大學(xué)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)思想政治理論課，對(duì)學(xué)生全面、順利地完成由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)成才具有奠基意義和作用。目前，案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍。但若要將案例教學(xué)法作為一種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法全面推行，還需要從基礎(chǔ)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面系統(tǒng)深入地研究。

一案例教學(xué)法施用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的基礎(chǔ)理論分析

1對(duì)幾個(gè)相關(guān)概念的厘定分析

查閱近幾年思想政治理論課教學(xué)研究論文發(fā)現(xiàn)，通常有這樣幾個(gè)概念交叉重復(fù)出現(xiàn)，如案例教學(xué)法、案例教學(xué)模式、案例教學(xué)、案例式教學(xué)等。由此，我們首先需要明確其內(nèi)涵及施用范疇、層面，最突出的問(wèn)題是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式等概念的辨析。當(dāng)前，在理論研究和實(shí)踐操作中有的是將案例教學(xué)作為一種宏觀模式，有的是將其作為一種具體方式、方法。如對(duì)案例教學(xué)法的定義表述是多樣的:案例教學(xué)法，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為以例激趣——以例說(shuō)理——以例導(dǎo)行;案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事例為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法等如此種種。下面僅就教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式三個(gè)基本概念加以分析。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)模式?！敖虒W(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段、技術(shù)和操作程序所構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。”[1]主要包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面。我國(guó)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但二者又有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式;另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的教學(xué)活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成教學(xué)任務(wù)。

由以上簡(jiǎn)略分析可知:教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式是三個(gè)既相互區(qū)別又密切相關(guān)的概念。案例教學(xué)在基礎(chǔ)課教學(xué)中是被作為一種教學(xué)方法普遍使用的，也有學(xué)校如大連理工大學(xué)將其作為一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)施，并已產(chǎn)生創(chuàng)新性的示范效應(yīng)。還需指出的是，案例教學(xué)不同于教學(xué)中的舉例。舉例應(yīng)是一種具體教學(xué)方式。本文側(cè)重從教學(xué)方法這一層面探討其在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用。

2案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中施用的特性分析

20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科課程開(kāi)始普遍施用。針對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)存在的“教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)”等問(wèn)題，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》第六條明確指出:“提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”“要認(rèn)真探索專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，……”[2]僅就“基礎(chǔ)”課而言，案例教學(xué)法的施用有其特性。一是教育性，二是啟發(fā)性，三是主體性，四是針對(duì)性。案例的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)要將教材中規(guī)定的理論重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及思想疑點(diǎn)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的對(duì)接與融合，二者偏向任何一方都不能實(shí)現(xiàn)“提升教學(xué)實(shí)效”這一教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的講授法之所以不受歡迎，就是因?yàn)闆](méi)能將來(lái)自學(xué)生的疑難困惑深度融入到理論講授中，平鋪直敘的宣講難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;而不以理論深度闡述為基礎(chǔ)的就事論事的“釋疑解惑”是難以收到持久的實(shí)效的。因此，這是“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)特性。

下面我以自己的一段教學(xué)實(shí)例加以印證分析。有一次講授“社會(huì)主義道德的核心——為人民服務(wù)”，當(dāng)時(shí)距上午課程結(jié)束還有二十分鐘左右的時(shí)間，個(gè)別學(xué)生已饑腸轆轆，坐不住了。一名女生站起來(lái)說(shuō):“老師，現(xiàn)在都搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)了，誰(shuí)還為人民服務(wù)啊?”其意表明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為人民服務(wù)難以推行。這是在許多人頭腦中都存在的疑惑，也是一個(gè)理論重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還要不要堅(jiān)持為人民服務(wù)?教材中有明確的理論闡述，但若直接“灌”給她，我想她是不會(huì)心悅誠(chéng)服地接受的，我應(yīng)該找到她思想困惑的原發(fā)點(diǎn)。于是，我問(wèn)了一個(gè)看似不相干但對(duì)她極具吸引力的問(wèn)題——下課后去哪兒吃飯哪?課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。大部分同學(xué)都說(shuō)食堂飯菜不好吃，要去學(xué)校門(mén)口買(mǎi)盒飯吃，三塊錢(qián)一盒，很實(shí)惠。這時(shí)我非?？隙ǖ馗嬖V大家，這個(gè)賣(mài)盒飯的人也是在為人民服務(wù)。不得了，同學(xué)們的情緒反應(yīng)更強(qiáng)烈了，有的人甚至“憤憤不平”。剛才提問(wèn)的那名女生又“騰”地站起來(lái):“老師，我不同意你的觀點(diǎn)，賣(mài)盒飯的不是為人民服務(wù)，我花了三塊錢(qián)買(mǎi)的盒飯。”這時(shí)我反問(wèn):“如果賣(mài)盒飯的不要你的錢(qián)，把盒飯送給你吃，是不是就是為人民服務(wù)了?”她回答:“是啊，雷鋒、焦裕祿、孔繁森不都是這樣的嘛。”至此，我找到了她思想疑惑的結(jié)點(diǎn)，也就是“思想疙瘩”。接下來(lái)我告訴她:“如果你想不花錢(qián)就吃飯，只有回家找爸爸、媽媽了”。學(xué)生們會(huì)意地笑了。接下來(lái)我順勢(shì)引導(dǎo):“賣(mài)盒飯的人也要生存，要有收益，但客觀上滿(mǎn)足了你們的需要，所以也是為人民服務(wù)的一種具體表現(xiàn)，是有價(jià)值的。”繼而總結(jié)指出在社會(huì)主義初級(jí)階段，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為人民服務(wù)可以通過(guò)不同層次、不同形式表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們也要在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)實(shí)在在地踐行。同學(xué)們聽(tīng)后情緒平復(fù)下來(lái)，認(rèn)真聆聽(tīng)，用心領(lǐng)會(huì)。可以說(shuō)這節(jié)課在師生的思想撞擊、交流中真正地收到了實(shí)效。課后我對(duì)其加以概括總結(jié)，在以后的教學(xué)中多次引用，效果都不錯(cuò)。可見(jiàn)，這個(gè)來(lái)自學(xué)生平凡生活的實(shí)例兼具上述四個(gè)特性，更能引發(fā)學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

二案例教學(xué)法施用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題分析

1案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中施用的現(xiàn)存主要問(wèn)題分析

第一，目的不明。有的教師為追求表面熱鬧的教學(xué)效果，將案例教學(xué)法作為制造轟動(dòng)效應(yīng)的噱頭，沒(méi)有認(rèn)清“基礎(chǔ)”課施用案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)目的。教學(xué)方法的改革是本輪思想政治理論課教學(xué)改革的重要一環(huán)，但在思想政治理論課教學(xué)整體體系中，作為教材體系的結(jié)構(gòu)方法和教學(xué)體系的建構(gòu)方法，其施用應(yīng)該服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化這一中心任務(wù)。

第二，案例的選取和應(yīng)用較為隨意。沒(méi)有針對(duì)教材中規(guī)定的理論重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真斟酌、選取案例，也沒(méi)有對(duì)案例本身的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，案例教學(xué)成了故事會(huì)，案例的應(yīng)用流于泛泛，效果平平。

第三，案例教學(xué)法的應(yīng)用不規(guī)范。案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)有一套相對(duì)系統(tǒng)的應(yīng)用程序和策略，如案例的導(dǎo)入和呈現(xiàn)、討論的組織和引導(dǎo)、問(wèn)題的提出和分析、案例的總結(jié)和歸納等，都需要在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。目前教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是將案例教學(xué)與舉例子混同、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、討論流于形式、對(duì)案例缺乏深度的理性分析等。

第四，案例教學(xué)法的施用成效還缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)方法。案例教學(xué)法的施用成效一方面在課堂上即時(shí)顯現(xiàn)，另一方面應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、理論水平的提高以及自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力的增強(qiáng)，更為重要的是良好品行和精神風(fēng)貌的展現(xiàn)。當(dāng)前常用的測(cè)評(píng)方法就是通過(guò)閉卷或者開(kāi)卷來(lái)測(cè)查學(xué)生對(duì)事例、案例的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)由知到行的實(shí)際轉(zhuǎn)變還需要通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)體系來(lái)完成。

2案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中施用的幾點(diǎn)建議

基于以上對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)中施用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)理論及現(xiàn)實(shí)分析，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的一種重要方法，但若要對(duì)提升教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生切實(shí)的效用，還需要著重把握以下幾點(diǎn):

第一，科學(xué)地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的地位及作用。由對(duì)案例教學(xué)法的特性分析可知，案例教學(xué)法能夠綜合體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)的要求，在思想政治理論課教學(xué)方法體系中占有重要地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也可發(fā)揮直接、顯現(xiàn)的作用。但同時(shí)也應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法也有一定的局限性，特別是在當(dāng)前對(duì)其施用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐還缺乏深入、系統(tǒng)的理論研究，對(duì)一些探索性的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法還未全面評(píng)估、總結(jié)，因而需要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)法的綜合研究，使案例教學(xué)法能夠與其他教學(xué)法協(xié)同發(fā)揮作用。

第二，切實(shí)把握教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化這一主題。基于“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容整合、概括的特點(diǎn)和學(xué)生復(fù)雜、多樣的思想現(xiàn)實(shí)，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的核心問(wèn)題。案例教學(xué)法就是一種具體的教材體系解構(gòu)方法和教學(xué)體系的建構(gòu)方法。因此，從案例的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及測(cè)評(píng)都必須始終把握這一主題，不能偏離。

第三，創(chuàng)造性地探索案例教學(xué)法的具體實(shí)施方式。在不同學(xué)科的課程教學(xué)中，案例教學(xué)法的具體實(shí)施方式應(yīng)是不同的。依據(jù)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)條件，積極借助并創(chuàng)設(shè)靈活多樣的案例呈現(xiàn)方式以增強(qiáng)案例的情境沖突性和感染力，組織開(kāi)展廣泛、深入的研究討論，及時(shí)歸納、梳理討論中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)，并通過(guò)考核等方式得以深化，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變。

第四，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法施用效果的實(shí)證性研究。一種教學(xué)方法的施用效果要在對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)，并可據(jù)此提出改進(jìn)的措施和辦法。既可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行施用前后的對(duì)比研究，也可以通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)生的試卷考察學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的內(nèi)在變化規(guī)律，還可以采用個(gè)案追蹤的方式考察學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，從而綜合評(píng)價(jià)案例教學(xué)法的施用效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]石云霞.“兩課”教學(xué)法研究[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，2002:35.

[2]教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949-2006)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007:216.